陈远林 四川省仪陇县金城第二小学校
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-268-01
陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”新课标指出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”在新理念下对数学课堂提问又有了新的界定，在教学实践中教师只有通过高质量的课堂提问才可以引导学生对问题的思考，促进学生问题意识的形成和实践能力的发展，有效的课堂提问，对促进学生思维能力的发展具有重要作用。下面就从课堂提问的艺术作一些肤浅的分析。
一、提问要具有启发性
孔子云：“不愤不启，不悱不发”。要想使我们的课堂提问进入这种境界，就必须用好、用足启发性原则。有启发性的提问能不断激发学生思考兴趣，增强思维能力，提高课堂效益，反之，则易形成课堂懈怠。课堂提问应根据教学内容的重点，难点和关键点，也就是围绕教学的核心目标进行，问题的提出，无论是基于何种情境还是何种活动，都要关注学生的思考，给学生提供“做数学”的机会，这样才能激发学生的求知欲望，从而积极探索新知识，让思维的火花、智慧的灵感充斥课堂中。
例如，一位教师在执教 “三角形面积”这节课时，先让学生分小组动手操作，将两个完全一样的三角形，通过旋转、平移，拼成一个平行四边形。教师在“转化”这一环节上处理得非常好，向学生渗透了转化思想。接着教师提出了一个问题：“你能得出三角形的面积计算公式吗？”此时，学生面面相觑，无所适从。在该课例中造成学生困惑的原因是，教师提出的问题过大，不具有启发引导的作用。在实现转化以后，其实教师应该引导学生观察、比较、分析。然后提问： (1)拼成的平形四边形的底相当于三角形的什么？（2）拼成的平行四边形的高相当于三角形的什么？（3）三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系?这样的问题符合绝大多数学生的实际水平和认知能力。能诱发学生数学思维的动机，促使教与学在思维和情感上产生同频共振，开启学生智慧的大门，从而优化课堂教学，有效地提高课堂教学效率。
二、提问要具有针对性
课堂提问应具有针对性，数量要讲究科学性，不在于数量的多少，不在于表面的繁荣，而在于问题要有质量，要针对学生的年龄特征，知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。提出的问题要能展示知识的内在联系。课堂提问的目的或促进学生的思维，或帮助学生思考，或有利于学生主动建构知识，是评价学生、检查学生、体现学生主体地位的主要途径。因此教师设计课堂提问要有针对性。如果教师不能在教学中设计有思考价值的问题，一昧地在“是不是”“对不对”“好不好”中转圈，那么学生的思维也只能在肤浅的表面打转，日渐形成浅尝辄止的思维陋习，严重制约思维的良性发展。因此根据教学实际设计具有一定思维含量的课堂提问，教师责无旁贷。
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例如：在教学用“用字母表示数”这节课时，某教师设计了三个“主问题”：“（1）字母可以表示什么数？（2）为什么要用字母表示数？（3）怎样用字母表示数？”让“主问题”带路，由整体到局部，由浅入深，层层深入。这样具有针对性的问题，能串起整节课的内容，让学生的思维有了明确的方向，从而围绕核心问题进思考体验，激活学生思维，发展学生能力。
三、提问要具有层次性
课堂的提问在于充分调动学生的积极性。因此，教师的提问不能一刀切，问题设计要符合学生的认知水平，层次分明，要让不同层次的学生都有回答问题的机会，获得成功的喜悦。简单的、比较直观的问题让学困生来回答，帮助他们巩固知识，提高学习兴趣，培养良好的思维情绪。对于难度较大的问题让优秀生来回答，以带动其他水平学生的思维。
例如，在教学“圆的面积”时，教师先引导学生复习长方形、三角形的面积计算公式，让学生复述概括。然后指导学生将圆沿直径剪开分许多小扇形拼成一个近似的长方形，分成扇形的份数越多，拼成的图形越接近长方形，中等生很快根据长方形的面积计算公式“长方形的面积=底×高”，推导出圆的面积计算公式“圆的面积＝圆周长的一半×半径，即S=π×(r^2)”。最后让优秀学生将圆剪拼成三角形，并根据转化前后图形的对应关系推导出了圆的面积计算公式“S=π×(r^2)”。这样分层提问能引导学生深度思考，更积极主动地参与到学习中来。
四、提问要具有开放性
《学记》中说：“善问者如攻坚木”、“先其易者、后其节目”。也就是说我们要充分了解、熟悉、预设学生的学习水平，提出的问题要与学生的智力和知识水平相适应。现代教学论研究认为：提问最好问在学生的“最近发展区”，要具有一定的思考性和挑战性。如果问题过易，没有任何思考价值，学生只会答“是”或“不是”，这样会抑制学生的思维。开放性的问题是一种探索性问题，将更有利于激发学生的发散思维，推动学生展表开多角度、多方向的探索活动。
例如，在教学“角的认识”时，教师引导学生从实物图中抽象出角以后提出这样的问题：“你能用纸、笔、小棒等学具创造出角吗？”问题一抛出，学生立刻相互讨论，一会儿，学生纷纷展示用尺子和笔在纸上画的角、用纸折的角、用小棒摆出的角等等，通过操作，不但自己创造出了角，而且深化了对角的特点的认识。这样具有开放性的问题才能给学生留有充分思考，想象的余地和自由发挥的空间。
总之，课堂提问是一门艺术，也是一门学问。教师要学会善问、巧问，才能诱发学生的“内驱力”，只有充分发挥提问的教学功能，使课堂提问具有更多的灵活性和有效性，才能最终促使学生思维能力的发展和提高教学质量，实现课堂高效。
论文作者:陈远林
论文发表刊物:《中小学教育》2019年9月3期
论文发表时间:2019/12/6
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