摘要：思维导图，是学习者对所学知识建构好的学习支架。在英语教学中，运用好思维导图，可以提高教师的教学质量和学生的学习兴趣及效率。
关键词：思维导图；初中英语教学；学习策略；创新思维；学习兴趣
一、引言
《英语课标标准》要求教师设计教学活动时要能够促使学生获取、处理和使用信息，发展用英语解决实际问题的能力；同时实施建议中还提出教师要加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。由于英语本身的语言特点和初中英语教材的不断改编，当下的英语学习知识面广、词汇量大、语法繁多、知识量大，给学生的英语学习带来了很大的难度。在提倡高效教学的今天，教师需要不断摸索，并找到行之有效的教学手段来帮助学生掌握正确高效的学习方法和策略，从而更快、更有效地进行英语教学，促进教学质量和学生学习能力的提高。本文将从英语教学的各个方面来谈谈思维导图在初中英语教学中的应用和影响。
二、思维导图的概念
思维导图是由英国著名心理学家、教育家托尼?巴赞在20世纪60年代发明的一种高效率地表达思维轨迹的思维工具。思维导图，又叫心智图，它通过绘制图的方法，将人认知知识、解决问题和创新想象的思路、途径以及如何对它们进行配置有序地表达出来。它一般以主题为中心，有组织、分层次地放射和互相关联地展现，充分展示形象思维、逻辑思维的有机整合。它的核心思想就是把形象思维和逻辑思维结合起来，让人的左、右半脑在思维过程中同时运作，最终将思维痕迹在纸上用图画和线条形成发散性的结构，呈现一个容易记忆的顺应大脑发散性思维的自然表达过程。简而言之，思维导图实际上就是用分割知识框架的方式来帮助我们理解并且记住信息的一种方式。
三、思维导图在初中英语教学各方面的实际应用
1. 词汇教学方面
初中的英语学习词汇量大，如何记忆这些单词是许多学生学习英语最头疼的问题。教师可以采用多种方法来引导学生有效记忆。其中，绘制思维导图就是一种很好的方法。如：学习新词汇之后我们可以做必要的分门别类、复习归纳，这样图形结合容易记忆。
图1
在词缀的学习过程中，教师也可以教会学生采用思维导图的方法：让学生学会自己制作出相对清晰的图来更方便地进行学习。例如，EXCITE加词缀的几种现象：
图2
这样不仅可以节省学习记忆单词的时间，提高学习的效率，还可以大大促进学生学习英语的主观能动性，提高他们的学习兴趣。
2. 语法教学方面
思维导图可以使语法内容更系统化、有序化。很多学生对语法知识掌握得比较乱，每个知识点都了解一些，却都不全面，没有形成一个很好的语法知识系统。这样，采用思维导图的方法就能将各个语法点之间的关系和联系结合起来，使语法不再是松散杂乱，使之成为一张全景图，实实在在地囊括了该语法所有实际运用的重点。这样的话就一定能帮助学生全面、系统、高效地学会英语语法。学生掌握了运用思维导图的方法来学习之后，就可以自行绘制出他们自己的导图。如学习现在进行时这一新时态时，教师也可以采用下图来帮助学生学习，知识点一目了然：
图3
而下面这幅图是一个学生制作的思维导图，我想它更能说明学生在学习上的创造力，所以，永远不能忽视或低估孩子的能力，只要给学生机会，相信他们会有更多更高效的学习方法。
图4
再如说学习连词的时候，我们也可以采用下图来对常用连词的用法加以理解并掌握：
图5
3.阅读教学方面
在阅读教学中，我们可以紧扣阅读材料，在整体理解阅读材料的基础上制作思维导图，并运用思维导图复述阅读材料和背诵阅读材料等。首先，在初步理解文章基础上，根据各部分之间的联系，教学生制作初步的思维导图。其次，认真阅读材料，在理解阅读材料的语言知识后，强调重点、分析难点。学生根据教师提出的问题及重难点来调整自己的思维导图。最终学生可以运用思维导图的提示复述及背诵阅读材料。如新目标九年级DO YOU KNOW WHEN BASKETBALL WAS INVENTED?这篇文章即采用了下面的思维导图，对文章的关键内容进行概括：
图6
因此，在阅读课中，我们都可以设定一定的思维导图或让学生来自主阅读并制作思维导图来概括整篇文章，这样既能让学生从整体上来理解把握全文，又可以习得关键词句；同时，又加深了记忆。如学习八年级下册HAVE YOU EVER BEEN TO SINGAPORE ?时，教师可以采用下图来让学生略读文章：
图7
当然，在教学中，我们更提倡让学生自己制作思维导图。因为在制作的过程中，会涉及到如何快速地阅读和整理信息。通过对关键词和核心内容的查找可以更好地帮助学生们加强对所学知识的理解并将所学内容进一步深化。实践表明，学生在制作思维导图时，会更积极地思考，并加深对知识的理解，在提高他们学习能力的同时，也激发了他们的学习兴趣，增强了成就感。
4.写作教学方面
每单元都有针对该单元主要内容和学习目标，设定的让学生运用所学知识进行实际的写作训练。不少学生也乐于画图表，乐于运用思维导图来构思写作。例如，学习完八年级上册的WILL PEOPLE HAVE ROBOTS?这一单元后，写作练习为MY LIFE IN TEN YEARS，教师可以采用下图让学生来展开写作：
图8
对自学能力比较强的学生，也可以让他们根据作文要求和自我理解，自主或分组提取关键词，然后写分支，将之具体化，最后连词成句，写作时就会条理清晰，简单明了。如时间允许，教师可以和学生讨论并归纳信息，之后再让学生对导图做进一步修改和再加工。最后，学生再根据导图内容连词成句，连句成文，这样一篇结构清晰的作文就完成了。
5.复习课方面
在单元复习中使用画思维导图的方法来进行概括总结，便于学生将新旧知识通过总结、归纳、辨析、联想或想象等手段联系起来记忆，因为在画图的过程中需要不断的梳理知识，学生就可以建构自己对单元知识的理解，有利于他们在头脑中建立有条理的、清晰的知识结构。复习课本身的目的就是要在一段时间新知识的学习结束后，对一定范围内已学的知识进行整理和归纳并对学生的知识掌握情况进行检测，让他们通过复习进一步掌握其中的重难点同时进行必要的补充和修正。
通过画思维导图进行复习不仅可以将单元的重难点通过不同的线条、颜色或图形图像等标示出来，还可以对那些容易混淆、难以记住的知识点通过添加图片、关联和标注等进行更形象和细化的记忆加工，以便将这些知识点融入长时记忆中。经实践证明，经思维导图方法学习后的学生在语法和词汇辨析方面的正确率确实有所提高。
四、思维导图策略的引入对初中英语教学产生的影响
1.运用思维导图可以帮助师生掌握正确有效的英语学习方法策略，更快更有效地进行教材知识的传授，促进英语教学的效率和质量的提高。通过在整理和绘制思维导图的过程以及关键词和核心内容的查找可以更好地帮助教师和学生，加强对课堂所学知识的理解并进一步深化学习内容。
2.运用思维导图有助于学生建立系统完整的英语知识框架，对英语的学习进行有效的资源整合，使整个教学过程和流程更加的系统、科学高效。利用思维导图进行课程的教学设计，会促成师生形成整体的观念和在头脑中创造全景图，进一步加强对所学和所教英语知识的整体把握，而且可以根据教学过程和需要的实际情况做出具体的合理的调整。
3.运用思维导图英语课的教学过程采取互动式，促进了师生间的交流与沟通，打破了传统的一言堂。在运用思维导图教学的过程中，学生为主体，教师为引导，可以充分发挥学生学习英语的主观能动性和创造力。在运用思维导图教学的过程中，教师的作用主要是作积极正面的引导，并指导和回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题，师生间可以较自由地交流和沟通，这样能让学生有更大的发挥自我的空间，也可帮助学生根据自己的实际情况制定各自的学习计划从而做出合理的学习安排。
4.运用思维导图的英语课堂教学过程中，教师可以做到关注整体的同时也能关怀个体，并挖掘出个体的独特性，从而最大限度的做到因材施教。通过学生的思维导图的作品，能够发现每个学生的知识结构，发现其对英语学习的理解和认知程度，可以就对于学生所存在的具有共性的问题做出具体的指导和相应的教学方案。从而做到关注英语教学质量整体提高的同时，也能够关怀个体、关怀各个层次的学生的成长。
5.思维导图运用到英语教学中也有益于建立学习型班级组织，建立团结合作的教学机制，促进学生之间的交流与合作，取长补短，共同学习、成长、进步与发展。制作思维导图的过程是一个相互学习和交流的过程，有效的交流就是最好的最有效的学习，从而培养了师生之间的合作精神和团结意识，有利于学校作为一个整体的素质的发展和提高。
但是，任何事物都有两面性。思维导图的确有它独特的优点，但我们也不能忽视它的不足。如从系统思维的要求来看，思维导图就不是一个很理想的工具。主要原因是：思维导图表面上看是一张放射性的知识网，但是如果把枝叶都垂下来，就会发现这只不过是一个树形结构。而现实中的知识网不会都只是树形结构这么简单，而是非常多样的，有的复杂系统很可能是多种基本知识结构的组合，会非常复杂。所以，如果凡事都用到思维导图，那么我们其实是曲解和简化了原本的知识系统，会误以为分析就是如此这样一个简单、可控的过程，从而忽视了知识系统的复杂性，低估了系统思维的艰巨程度，就会逐渐形成一种浅尝辄止的思维习惯。
所以，在初中英语教学过程中，教师对待思维导图正确的做法是：既要让学生掌握如何运用它来提高英语学习的效率，同时也要引导学生去适度地使用它，把它作为学习思维的工具之一，而不是全部。
论文作者:史宁芬
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年9月上
论文发表时间:2016/12/9
标签：思维论文; 学生论文; 知识论文; 教师论文; 英语论文; 英语教学论文; 语法论文; 《中学课程辅导●教学研究》2016年9月上论文;