朱明祥 贵州省晴隆县碧痕中学 561400
【摘要】新课程体系改革倡导以科学探究为主的多样化学习方式。化学作为以实验为基础的自然科学,应在探究性实验课堂教学中引导、组织学生从不同方面探究,从而建立和巩固基础知识。本文通过分析“实验探究法”的基本内涵,针对在初中化学实验课中运用探究性教学应遵循的原则与方法进行探讨,从而有利科学素质的养成。
【关键词】实验；探究性；提高素质
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）09-039-01
目前，我国初中化学实验教学的一般模式，首先由教师确定实验目标，阐明实验原理，规定实验步骤，强调注意事项；然后由学生按部就班，亦步亦趋地完成任务。这种实验模式属于验证性属于教学，带有明显的简单模仿的特点，其本质是将实验作为理解和巩固化学知识的手段，从而也就大大限制和削弱了实验本身所应发挥的作用。而探究性实验教学要求学生在教师的指导下，预设问题，自行设计实验方案，自行操作实验步骤，并依据实验现象和事实，自行研究、分析、比较、归纳、概括，直至形成结论，因此，其一般程序是：问题�讨论�实验�结论。
在具体操作实践中，探究性实验教学可能因实验内容不同，实验主体差异，表现出不同的形式，但其基本程序应包括一下几个方面。
一、选题
问题是探究性教学的起点，也是教与学的载体。探究性实验的选题方式不外乎两种，一种是开放的、由学生自主选择课题，另一种是学生在教师的指导、启发下选择课题。选题的内容应本着“三个有利于”的原则，即有利于激发学生的学习兴趣，有利于与学生已有的知识相沟通，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
二、讨论
针对初步选定的实验课题，教师组织学生进行小组讨论，共同研究实验的方法，设计出实验方案。这时，讨论的主体是学生，要让学生畅所欲言，充分发表自己的意见和建议，教师要避免对学生“居高临下”的说教，要与学生建立平等的关系，尊重学生的个性，给学生以最大信任和支持。对学生所遇到的困难，可以做一些背景知识的介绍，采取共同探讨的形式，启发学生自主决定实施方案。
三、实验
3.1明确探究性实验的重点。
所谓探究性实验，是指在未知结果的情境中，在教师引导和配合下，学生独自围绕自己感兴趣的某个问题通过实验设计、实验操作、分析综合、得出结论并对结果进行交流的一种实验形式。教师在指导学生进行探究性实验时，应着眼于学生基本素养的提高。
3.2在探究中要正确处理学生自主和教师指导。
探究性实验强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正的从探究中有所收获，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。问题是教师如何指导学生的探究，即探究的进度能否有教师预先确定或设计；是否应该先给学生一段时间让他们自主的开展非指导性的研究；探究活动中学生自主活动的重点是什么，教师重点指导探究的那些方面；如何引导，何时介入，介入多少；那些指导是必要的，怎样指导才算充分了；何时提供有关信息，何时传授响应的准备性知识。
3.3探究性实验的设计。
一个好的探究性化学实验方案，既培养了学生的思维能力，又提高了学生的实验操作能力，同时对化学教学也起到了事半功倍的效果。这就要求教师在设计中要把握好实验的难度，难度过小的实验，不利于学生的探究，甚至没有探究性。难度太大的实验，学生又不知道如何做从而影响了学生的积极性和主动性。将课本知识与生活实际联系起来，进行探究性实验的设计和创新，更有利于培养学生的实验技能和创新能力的培养。
四、在探究性实验中强化对学生科学素养的培养
在跨入21世纪的今天，科学素质已越来越成为一个现代人基本素质中不可缺少的重要组成部分。科学素质应包括了科学的知识与技能、科学的思维与方法和科学的情感与态度三大要素。科学的知识、科学的方法、科学的精神，三者从不同侧面构成了人的科学素质。结合化学实验教学，可以为学生设计一系列的探究性的实验课题，如空气中氧气含量的测定、分子的性质实验、铁生锈的条件等，这类研究课题益于学生操作，重点落在探究过程上，而不是单纯强调知识的掌握上。学生在这一探究过程中，通过发现问题、观察和实验，掌握收集信息，进行推理、建立假说、进行验证，通过科学的探究过程，发现规律并解释现象，在探究中使自己的知识、能力和情感得到发展。教师要转变教育观念。义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用。
五、培养学生合作学习能力
新课程理念要求教学要面向全体学生，设法使每个学生都能得到充分发展。为此，我将全班学生进行合理编排，即每一小组中有的学生口头表达能力强，有的学生观察能力强，有的学生思维深刻，具有独特的创新精神，将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅能提高小组活动的效率，而且有助于每个学生的全面发展。如探究实验室制二氧化碳的原理时，我让学生自主设计并动手装配一套装置，要求组内各同学互帮互助，相互配合，明确分工，各负其责，并积极转变角色，以促进组内同学相互合作，共同解决实验中所面临的问题，以此达到学生人人有事干，人人都动手，个个有收获的目的。由于各组的仪器不尽相同：有的是试管、广口瓶，有的是锥形瓶、平底烧瓶，有的是单孔橡皮塞，有的是双孔橡皮塞，等等，故各组学生设计的装置多种多样，并由组内表达能力好的“推销员”介绍装置的优点，由全班同学评价。学生看到自己的劳动成果得到老师和同学的认可，心里由衷感到高兴，激发了兴趣和创造热情。
总之，探究性实验是由学生自己运用实验手段，探究未知的性质和现象，并在获得性质和现象的基础上得出实验结论。探究性实验强调获得实验结果和亲身经历实验过程的统一，而且更加注重学生对实验过程的理解。探究性实验有利于激发学生的思维状态，培养学生的创新意识，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生在实践中学和在学中实践，同时有助于学生初步形成科学的态度和价值观。探究性实验使学生真正成为实验活动的主体和中心，是实现自主、体验、参与和合作的学习方式的最佳载体。
参考文献：
[1]严建波.一次成功的探究性实验课.化学教学，2006（5）：20-22.
[2]李军.化学探究实验中教师指导策略的研究.化学教学，2008.
论文作者:朱明祥
论文发表刊物:《中小学教育》2018年9月
论文发表时间:2018/7/18
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