江西省抚州市实验学校 邮编 344000
课程标准指出：作文教学应与阅读教学紧密结合起来，阅读是作文的基础，写作又有助于提高学生的阅读水平。阅读是对文本的认识、理解、感悟、升华。要注重引导学生将自己在阅读过程中所学到的基本功，成功地运用到作文中去。读写结合，相得益彰，从而提高学生的作文能力和语文素养。
一、“读写结合”是语文学习的基本规律
新课标提出：阅读教学是小学语文教学的重要环节，要为作文打下基础。这就要求在阅读教学中进行读写结合，一方面要培养学生的阅读能力和认真阅读的习惯，另一方面还要培养学生的作文能力。阅读是由文字到思想，由形式到内容，由现象到本质的心理过程。这一过程侧重于理解，培养学生的阅读能力。而写作与阅读是一个相反方向的过程，即从思想内容到语言文字的分析、深究过程。它从思想到文字，从内容到形式，从本质到现象。这个过程侧重于运用，指导学生学习写作知识和写作方法，培养学生写作能力。两者不可分割，互相促进，读写能力的培养就是这样融于阅读教学的过程之中。
读写结合符合学习迁移规律。读到写的迁移，是学生语文学习与实践的过程，同时也是学生语文素养提高的有效途径。教师要运用学习迁移原理，帮助学生举一反三、触类旁通地学习，这对于提高学习语文效率具有重要的作用。
读写结合符合学生学习的心理特点。模仿是儿童的天性。儿童初学作文，必须提供适当的范文，使儿童从中学到丰富的语言和写作知识。然后，通过指导学生仿写，深化学生对文本的再次认识，促进学生作文水平的提高。
作文教学最有效的方法莫过于让儿童从自己的写作活动中获得成功的体验。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆读写结合，边读边写，学用结合。通过模仿而实现作文知识的最直接的迁移，不仅可以使儿童的写作水平在短时间内获得较大的提高，而且可以调动学生作文的积极性，消除学生害怕作文的心理障碍。
二、“读中悟法”是阅读教学的重要目标
读写结合应贯穿于课堂教学的始终。要通过引导学生在大量的阅读中，潜移默化地感悟表达与作文的方法、技巧，适时适度地通过阅读教学指导学生表达与写作的方法，由读导写，以读促写，使阅读的过程成为学生感知作文技巧、教师指导写作方法的过程。
在教学中，抓住课文讲述的故事的延伸点，进行扩写、续写，使学生感悟此类文章的方法，也是对学生进行习作训练的一个极好途径。当然，对不同类型的课文，其拓展延伸点也有区别。对写景状物类课文，对文中略写部分，可指导学生依照其他部分，进行适当的扩写；对写人记事类课文，对事情发展中略写的部分，可引导学生进行适度的补充，或者对故事续写；对说明状物类课文，引导学生对从未提及的方面进行补充；对议论类课文，让学生结合作者观点，补充理由进行写作。使学生在作文实践中体会作文的方法。
在阅读教学中，教师要通过文章中优美的景物、生动的故事、高尚的人物，让学生感受自然景物的美、明白生活琐事中常常蕴含深刻的人生哲理，认识生活中平凡而伟大的人物所具有的精神，从而提升自己认识生活、认识社会，学会从多个角度去观察自己生活的中的美的能力，从而使学生学习以独特的视角、较高的立意作文，提升作文能力。
在阅读教学中，教师应注意将文本的内容与学生的生活体验联系起来。这样既能加深学生对文本的理解，也容易使学生在研读文本的过程中，将自己的生活体验与文本联系起来，从而学习课文中作者的表达方法与形式，表达学生自己的生活经历。
三、“读中学写”是提升作文水平的关键
实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，即：情动笔动——品美写美——叙事抒情——情景交融。捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔，有效地实施读写结合。
仿写是小学生学习作文的重要方式，语文课本中的每一篇课文都是经专家精心选编的文质兼美的经典之作，有的语言优美凝练，有的写法匠心独运，有的内容生动、耐人寻味，有的寓意深刻、发人深省……每一篇课文都是学生习作的典范，如果注意引导学生经常进行仿写，学生就潜移默化地掌握许多写作技巧，积累许多好词佳句，学到许多精湛的语言艺术，从而提高自己的习作水平。仿写有两个层次：一是模仿阶段。如《翠鸟》一文，对翠鸟外形的描写和描鱼动作生动形象，特别是动静结合的表现手法，让学生既可以发挥想象。教学中，可设计让学生写自己喜欢的动物，抓住外貌和动作的描写。二是创新阶段。主要是指内容的创新，就是鼓励学生在学习课文形式的基础上选择新颖的、独具特色的内容写，鼓励学生在写作内容上的求异思维，从而力求在写作训练中反映出学生的个性色彩和创造精神。
作文训练要尽量形式多样，这有利于激发学生作文的积极性，开拓学生的视野。如有的课文结尾留有余味，可以发挥学生的想象力，进行续写训练；有的课文可在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工进行改写训练；有的课文可以扩写故事情节，也可以扩写某处一带而过的细节。可引导学生充分想象和表达，然后让学生扩写；对教材中篇幅较长的文章进行提炼，抓住主要内容进行缩写；巧妙利用某篇课文中的“空白”， 进行“补白”训练。如场景补白、人物形象补白、语言补白、环境描写补白等。单元习作应该放手让学生自己寻找生活中的素材。习作初稿完成后，应指导学生进行反复修改，完善。
总之，在小学语文教学中，教师要善于将阅读与习作进行有效整合，读中学写，写中促读，突出重点，多读多写，形成读写的基本技能，使学生的读写成为有机的整体，成为学生进行语文学习的一种基本方法，提升学生的语文素养。
论文作者:胡蓉
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第8期
论文发表时间:2018/10/10
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