关键词：高年级、小学语文、分层教学、指导策略
高年级的小学生已经积累了较为充足的语文学习经验，也已经完全适应了本学科的思维特点，所以他们所呈现出来的智能差异是比较客观的。在过去，高年级小学语文教师会制定“一刀切”的教学计划，并不会专门针对小学生的个体诉求提供“私人订制”的服务，使得部分小学生学得十分吃力，超出了个人认知负荷，也因此影响了小学生的学习感受。同时，也有部分学生满足于现状，并不会有意识地去发展自己在语文方面的潜能与优势。面对这些现实问题，高年级小学语文教师必须要以分层教学活动来改善小学生的语文学习行为，让各层学生都能实现学习成功，积累正面的学习经验，由此推动小学生的健康成长。
一、促使学生实现异步成长
分层教学法是根据多元智能理论逐渐衍生出来的一种教学方法，关注的本身便是小学生个体所呈现出来的智能优势，而高年级小学语文教师的教学任务便是针对学生个体来推进语文教学计划，灵活确定层次化的课时目标、辅导策略、习题难度等等，由此保证各层小学生真正实现异步成长。
就如在《草原》一课教学中，笔者就认真分析了本班学生的语文认知能力，让基础薄弱的学生重点学习了本课的生字词知识；让语文中等生以小组形式探究了文本内容与篇章结构等知识，使其自主归纳了文本主旨；让语文尖子生在探究文本内涵的基础上，模仿课文的精彩片段描绘了自己所见过的美丽景色，及时将阅读与写作教学整合起来。这就便于小学生在语文课上实现了异步成长，使其以梯级式、层次化的状态积累了有效学习经验。如此，本班学生便客观承认了自己的学习进步，也赏识了同伴的学习成就与突出优势，营造了良好的语文教学氛围。
二、保护学生的学习效能感
在高年级小学语文教学中，学习效能感十分重要，即小学生通过语文学习所产生的成就感、自豪感与进步感，不仅决定着高年级小学语文学科的教学效率，还影响着小学生的学习情绪与心理环境。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在分层教学法下，各层小学生要解决不同的任务，科学遵循自己的认知水平与语言发展来提升现有水平，这就直接可以优化小学生的学习效能感，激发小学生的学习兴趣。由此，小学生也必然可以实现学习进步。
就如在《狼牙山五壮士》一课教学中，笔者依然根据本班各层学生的不同需求制定了课时教学计划，希望学生可以在语文课上实现学习进步，增强了学生的学习效能感。就拿本班语文基础薄弱生来说，他们的课时学习任务便是要通过课文阅读积累生字词知识，还要提升自己的朗读能力。在笔者的引导与帮助下，这些学生都准确掌握了本课的生字词知识，还自主组词、造句，也积极概括了课文的主要内容。虽然这部分学生的语言表达不够精确、完善，但是笔者依然肯定了学生的学习进步，让学生受到了激励。其他各层学生也认真探究了本层的课时任务，及时实现了学习进步。如此，则可从根本上优化学生的学习效能感。
三、提高课堂教学效率
常规的高年级小学语文教学以教师主讲为中心，由教师控制着课堂教学进度与实施方法，小学生的主体参与程度不高，学习积极性较差。但是，在分层教学法下，小学生可以明确自己的现有认知水平与发展空间，科学对待自己与他人的差异，客观对待学习得失，始终以积极向上的状态去学习语文知识。如此，则可潜移默化地优化高年级小学语文课堂教学效率，优化本学科的人才培养质量。因此，高年级小学语文教师要积极组织层次化教学指导活动，切实改善本学科的教学结构，让学生实现学习进步。
由于笔者在语文教学中始终坚持因材施教、有教无类的教学指导原则，所以本班学生都能够正确看待分层结果，动态追踪自己的语文学习行为，也能自觉调整学习状态，切实优化自己的学习行为。由此，则可循序渐进地提升本学科的课时教学效率。这就证明一旦激发出了小学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，那么不必教师监督，也可通过小学生的自主学习与能动探究提高课堂效率，所以笔者更加坚定了实施分层教学指导的信念，动态追踪学生，科学调整分层结论。
总而言之，在高年级小学语文教学中组织层次化教学活动能够体现教育公平，实施的因材施教教学改革。因此，高年级小学语文教师要综合分析生生差异，科学分层，根据学生分层结果来制定、推进层次化的语文教学计划，以便不断优化本学科的教学效益。
参考文献
[1]戴树琴.梯度设计 分层规划——谈梯度性设计在小学语文阅读教学中的使用[J].名师在线,2018(22):54-55.
[2]张恩忠.关于新课程背景下小学语文分层作业设计与评价的实践研究[J].学周刊,2018(31):60-61.
论文作者:杨霞
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第19期
论文发表时间:2020/3/10
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