洪氏“引写”：当今中学作文教学的路标——品读洪宗礼课堂“引写”艺术，本文主要内容关键词为：路标论文,当今论文,作文教学论文,课堂论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
近来，品读洪宗礼先生的“引写十法”和“三阶十六步”等论述，很受震动，深感洪氏“引写”之法对中学写作教学具有归真返本、务实提效的实践导引价值。要深入感受这一点，我们首先要了解洪氏“引写”的基本特征。
一、注重“引写”
文无定法，成熟的写作高手或大家常这么讲。但是，中学生毕竟不是成熟的文章家，对于他们而言，还是需要老实一些，即要老老实实地接受教师的引导，扎扎实实坚持入格、循序的训练。那么，在这个训练过程中，教师到底该如何引导学生做实做好这些呢？洪宗礼先生给我们开具的第一个“方子”是重视“引写”。请了解一下洪先生的“引写十法”。
一是导源引写法。即引导学生回归生活，留心自己的生活圈子，积极参加社会实践活动，利用课文教他们学会观察生活、体验生活，积极主动地反映生活。二是厚积引写法。即引导学生平时多渠道广泛收集积累各种写作资料，屯足写作的“粮食”并在厚积的过程中自然地提高捕捉、提取、处理信息的能力和独立阅读思考的能力。三是知识引写法。即教师以知识为先导，运用启发式讲授精要的写作知识，同时引导学生总结写作规律，并独立运用这些知识和规律、按照特定的写作要求来练习写作。四是阶步引写法。即按照学生学习的认知规律和写作学的基本原理，以及课程标准提出的写作要求，有目的、有计划、有步骤地安排训练程序，由低级到高级，由简单到复杂，由片段到整体，有层次地设计写作训练，扎实有序地进行训练。五是观察引写法。引导学生运用定点、移位等观察方法，观察生活、社会、自然、人物、事物和景物，从中获取自然、社会及人们自身方面的写作素材，并把观察过程与结果按一定要求写出来。六是情境引写法。即教师把学生引入生活情境、物理情境和虚拟情境等，并在这些情境中激发学生触景生情，辞以情发，自觉地写出自己的切身感受。七是激思引写法。即激发学生观察、想象、联想，或就社会、学校、家庭的某人某事某问题作多维思辨，思如潮涌，写出妙文。八是例文引写法。即教师凭借课文或课外例文的典型解剖，范文引路，引导学生借形取神、由篇及类、仿中有创地进行写作。九是活动引写法（或称任务引写法）。即教师引导学生开展各种写作实践活动，如课外文学社，小记者采访以及办小报、建网站等形式，让学生带着“任务”，为达到一定目标而写作。十是说文引写法。即教师引导学生先说后写，以说促写，边说边写或先写后说，以促进学生语言感受能力和书面作文能力双提升。
实事求是地讲，洪先生的“引写十法”绝不意味着穷尽了所有的引写之法，但它确实是从教学一线的真实土壤里生长出来的，很符合中学作文教学的本质和规律，也确实是植根于学生真生活和真生命的，是在真切地唤醒学生的写作自觉，激发他们的写作热情，培育他们的写作智慧，可谓归真返本、务实有效。
二、建构“模式”
洪宗礼先生在一线从事了四十多年初高中作文教学，为了落实好“引写”理念，他根据教学实际总结、建构了几种作文模式，如阶步模式、读写思同步模式、从读练文模式和自主写作模式等。
阶步模式。就是以知识梳理和能力训练双线交叉作为序列，初高中各设若干台阶和步点，注意训练的合理序列，力求逐层深入，环环相扣，兼顾写作知识点的覆盖面和能力训练、思维训练的完整性，以充分体现中学作文训练的阶段性和层次性。具体是把写作训练设为十六个专题，分为“基础阶”“提高阶”“灵活阶”三个阶梯，以便同学们拾级而上，稳步提高。“基础阶”的十个专题，专门指导记叙文、议论文、说明文等各类文体的写作；“提高阶”五个专题，专门指导各种表达技巧（包括提炼主题、谋篇布局、选词炼句等）；“灵活阶”的一个专题，专门指导如何审题和临考阶段的适应性训练。第一阶着眼基础，突出一个“准”字。即通过若干次专题指导和训练，有计划地复习巩固以前学过的记叙文、议论文、说明文、应用文等方面的基本写作知识和基本写作技能，让学生把各类文体的写作方法和写作路子搞准确。第二阶着眼发展，突出一个“实”字。即通过几次专题指导和训练，使学生逐步掌握和巩固各种强化表达的方法，力求从立意选材、谋篇布局、遣词炼句等方面，把文章写得更深入、更扎实、更有色彩。第三阶着眼综合应用，突出一个“活”字。即着重通过语言训练、审题训练和各种表达方法的综合训练，以及各类文体不同形式的作文训练，使学生能准确地掌握各类命题的题意，灵活而熟练地运用语言，准确、鲜明、生动地表情达意，真正把文章写活，对于多种形式的作文都能应用自如。
洪宗礼先生的这种阶步训练模式力求达到三点：一是科学有序。主要体现在两个方面：一则体现在每个学段三个年级，起始年级（初一、高一）打好基础，过渡年级（初二、高二）发展提高，毕业年级（初三、高三）应用拓展。二则体现在每个年级每层台阶，由记叙到说明再到议论，由单项到综合再到深化。遵循学生的认知规律，逐步发展，逐层提高。二是读写结合。以读文为基础，以写作训练为主轴，按照写作需要，阅读典范文章、同题例文，从中汲取营养，获得启迪。以读为径，以写促读，提高写作效率。三是切实管用。让学生能自主阅读、自主写作，以达到“自能作文”的理想境界。
读写思同步模式。就是把语言训练与思维训练同步安排，阅读训练与写作训练紧密结合，体现了较高层次的能力训练。如注意把思维训练同语文学习和文史哲知识、自然常识等尽量融为一体，所选短文内容翔实、短小精悍，具有很强的知识性、趣味性、哲理性和启发性。为了配合读写思同步模式的教学实践，1993年9月洪宗礼先生还正式出版了专项实验教材《写作与辩证思维》。教材共列出30个系列专题，体现了30个哲学基本观点；同时还编入了一百三十多则思维训练材料，每则训练专题包括“感悟哲理”“阅读选粹”“分析思考”“写作练习”四个训练层次。这一模式完整系统、步步落实、循序渐进地安排训练过程，把思维训练（尤其是要重视辩证思维训练）贯穿于读写训练的全过程，达到了在读写中培养学生的辩证思维，又以辩证思考来指导学生读写实践的教学境界，实现了学生的思维能力和语言表达能力同步发展。这套教材的实践价值深受一些语文教育专家的首肯和称誉，在当时的国内中语界产生了很大的影响。
从读练文模式。就是与教科书阅读教学同步，在各单元课文后，按照课程标准、教学大纲提出的作文训练目标编写系列化的写作知识短文并设计相应的作文练习。洪先生设计了100个专题（亦称作文百课，初、高中各50课），每个专题都把读写合成一个紧密联系的集成块，以学生的心理发展规律为主线构成由低到高、由简单到复杂的训练体系。
自主写作模式。就是打破单一课堂作文的框框，以课内为端点，把作文拓宽到课外生活的方方面面，把作文的自主权放手交给学生，以课外作文训练为主。课内教师着重进行规划、点拨、授法、评价等引导。写什么、怎么写、写多少，虽然受课堂上师生共同的“规划”的制约，但原则上学生可以自主确定。学生可以随时写下生活中所见、所闻、所感、所思，大至家事、国事、天下事，小到吃喝玩乐，无所不写。同时文体不限，形式不拘，篇幅不限，可天天写，也可想到才写，真正使学生做到了说真话、写真事、抒真情。不难看出，在处理好放与收、课内与课外等方面的关系的前提下，这种模式不仅会使学生的作文具有鲜明的个性，而且还会给学生的思想“松绑”，真正激发起学生写作的热情和兴趣，使他们获得写好作文的真能力。
可见，洪先生所建构的这些写作教学模式，确保了写作教学的可控、规范、有序、开放、自主和高效。考察洪先生当年的“引写”教学实践成果，也确实充分体现了这一点。
三、融通“读写”
洪宗礼先生的“双引”（引读和引写）教学观的显著特色就是阅读教学与写作教学融为一体，读中有写，写中有读，读读写写，写写读读，紧密结合，互相促进。这一点，前文已略有提及，下面我们继续作具体、深入的分析，看一看在教学实践中洪宗礼先生到底是怎样始终高度重视并切实抓好的。
1.以读导写。指在常态性的阅读教学中始终融入写作指导，结合课文教读有计划地渗透必要的写作指导与练习。如：解题时，可适当指导学生审题；分析文章结构时，可指导学生布局谋篇；归纳中心思想时，可指导学生学习立意取材和表情达意的方法；讲解字词句时，可指导学生炼字造句；欣赏艺术手法时，可设计现场“照猫画猫”的写作练习；等等。不仅如此，在阅读教学中还可以经常联系学生写作中出现的问题，从矫正的教读再适当进行“以读导写”。当然，洪先生也同时强调，这种以读导写，绝不是要把阅读课上成单纯的写作指导课，把所有课文都变成学生仿写的范例，处处牵强附会地联系写作，致使学生把握不住阅读物自身的文化内涵和艺术特色。我们要做好的是，根据教材的特点和重点有选择地、恰如其分地对学生进行有机的写作指导，把文章的精髓转化成写作营养。
2.从读练写。指在阅读教学中，指导学生借鉴范文进行写作练习，现学现用，学用结合。首先，要制订周密的计划。在计划中明确各单元、每篇课文读写两方面的要求和“结合”的重点，精选好内容、语言、写法上有明显特色且与学生的实际写作水平相适应的从读练写范文，并做好统筹安排，使“从读”和“练写”的组合与配对尽量一致，做到读写两线交叉、互相配合，有主有从，形成一个紧密结合的较完整的系统。其次，要选择不同的角度和方式。内容上能给学生深刻的教育、感情上能深深感染学生的范文，就从思想内容着眼，指导学生写体会、读后感、随笔、日记之类的文章；在结构和写法上有明显的特色，学生易学易仿的范文，就从写作技巧着眼，指导学生模仿课文的写作形式，来反映自己的生活和周围的事物；构思新颖、思路开阔的范文，就从思维训练着眼，指导学生在课文的启发下，通过习作拓展写作思路；语言优美，写景、状物用词非常准确、形象、生动的范文，就从语言文字着眼，指导学生学习借鉴课文的语言来描写景物。当然，从读练写并不要求包罗全册课文，也不必篇篇落实。如一些较长较深的论文、鲁迅杂文、诗歌、文言文等，虽然也可以从某个角度、某一知识方面“从读练写”，但内容、写作、语言都与学生写作实际距离较大，就可以仅着眼于阅读训练，培养学生阅读、理解的能力，不必考虑从读练写了。
3.抓写促读。指在常态性的写作教学中，从命题、指导到批改、评讲，教师都要有意识地联系阅读教学，让学生在写作训练中加深对课文的理解，更好地巩固阅读课上学到的语文知识，提高阅读效果。抓写促读训练必须在写作教学的各个主要环节上，根据各阶段写作教学的要求和特点，有目的、有计划地进行。在教学实践中，洪先生一方面采用多种多样的形式结合课文，如紧扣课文内容出题，让学生写读后感、体会、杂感，或扩写、缩写、改写课文。这样的作文命题重在消化课文的思想内容，让学生反刍课文，以加深对课文的理解，同时也使写作成了学生阅读的一个动力。另一方面，洪先生充分利用写作指导课引导学生通过写作练习来巩固、消化和运用范文中所学到的知识，并有目的地引导学生重读课文，类比启发，示范导引，把所学的有关写作知识恰当地运用到自己的习作中去。
四、找到“活路”
洪宗礼先生历来主张作文教学一定要找到一条“活”路，要采取生动活泼的方式引导、启迪学生自己循标探路，联系生活独立地写作文，特别是要激发学生写作中的创造思维，使作文与创造思维“联姻”。为此，洪宗礼先生提出了自己“引写”教学的初步思路，共包括八个方面：一是让学生自己到生活中去找“米”，建立自己的“粮仓”，完成知识积累、情感积累和语言积累；二是鼓励学生“我手写我心”，要说真话、记真事、抒真情、做真人；三是允许学生有规有“犯”，划地不设牢，既要按照基本规范来写作，又要留给学生独立思考的空间，允许学生“犯规”，写出自己的个性；四是作文教学训练程序要有序列，讲求科学性，不宜过于烦琐；五是让学生在写作前自由阅读与本次作文有关的大量资料，吃饱喝足；六是指导和帮助学生上网搜集写作材料；七是让学生打开“想”这个总开关，始终引导学生去想，去发挥无穷的思考力；八是结合阅读教学，引导学生重视观察生活、自然和社会，逐渐养成良好的观察思辨习惯。洪先生认为，这八个方面就是作文教学的基本“活路”，必须首先要找到，而后还要严格落实，否则作文教学只会走进死胡同。
对照洪氏“引写”，说实话，当今的中学作文教学现状真可谓“乱象”环生。从初一到初三、从高一到高三，几乎都是在瞄着中高考作文命题的方式逼着学生死写死练所谓的“仿真作文”。没有了以读促写，没有了人格定型，没有了沿阶举步，没有了循序提高，有的只是所谓的中高考夺分秘籍和套路；没有根基、不看长远、严重缺乏元气与活力的死写死练，逼着学生在那里造情节、挤“牙膏”，说乖话、大话和空话，长此以往只会把中学作文教学搞成一潭急功近利的死臭之水，没有什么“出路”与“活路”可言！人人都痛心疾首，人人又都无可奈何。那么，“出路”与“活路”在哪里？笔者认为，洪宗礼先生的“引写”策略和方法本真、务实、扎实、有效，最切合中学作文教与学的实际，应该能够引导我们找到理想的“出路”与“活路”，理应成为当今中学作文教学的路标。