四川省绵阳中学英才学校
摘要：高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。数学课堂是促进学生养成高阶思维能力的主要地方。本文以《矩形》为例，针对在初中生的高阶思维能力在数学课堂中的培养展开讨论分析。
关键词：高阶思维；认知能力：数学课堂
引言
随着素质教育的不断推进，学生高阶思维能力的培养成为教育研究的热点。高阶思维能力主要包括问题求解、获取隐性知识、决策、可持续发展、创新、批判性思维、兼容、信息素养、团队协作和自我管理。数学课堂是培养学生高阶思维的重要场地，教师要不断改进教学方法，促进学生高阶思维能力的养成。本文以《矩阵》为例，对促进学生高阶思维能力的策略进行探究
一、高阶思维教学价值分析
（一）何为高阶思维能力？
目前对高阶思维没有统一的定义，布卢姆的“认知目标分类”是大多数人认可的界定。他从认识目标的分类着手，根据思维方式复杂程度的不同将思维划分为六个层次，分别是知识、领会、应用、分析、综合、评价。这六个层次又被分为低阶和高阶两个思维高度，其中低阶思维主要是知识、领会和应用；高级思维是分析、综合和评价[3]。
（二）高阶思维价值所在
1.随着科技的发展日新月异，传统教育受到了巨大冲击。在数字化的时代背景下，低阶的知识与能力逐渐由信息技术所承担，创新是未来人才必备的能力，而创新能力的培养需要高阶思维。
2.培养高阶思维是培养学生核心素质的必然要求。数学的核心素质是数学素养的核心要素。学生在数学学习过程中，通过不断努力、思索，才能逐渐形成的必要品质和关键能力，无论是在个人发展还是将来是用于社会的需要都是非常有用的。初中数学的核心特质包括逻辑推理、直觉想象、数学运算等方面，而数学的核心成就便在于基本数学思维的掌握，具体说就是用数学眼光观察世界，用数学语言来表达现实世界。从学生数学核心素养发展的分析来看，培养学生的理性精神，学习数学思维和发展思维能力是数学学科核心成就的关键，培养学生的高阶思维能力是数学学科的核心任务之一。
3培养高阶思维是提高数学课堂教学价值的追求。高认知能力的培养是现阶段教学中的一个缺点。这与我们现阶段的考试评价体系、课堂教学有一定的关系，正常数学课堂教学的分析上仍然存在“三多三少”现象，即教师讲多了，细节少；学生做得多，思考少；做的题目多，独立分析少。我国在数学课堂教学中存在一系列弊端，不利于培养学生的高阶思维的培养：为了单方面追求考试成绩，课堂教师提出问题并进行大容量和重复练习训练。这样不能甚至学生的高阶思维发展。在课堂教学中，如何训练学生的思维能力才应该是教师教学的核心任务。
二、培养学生高阶思维能力策略
（一）创设情境
初中生的数学思维发展十分迅速，是培养数学性思维的黄金阶段。根据科学研究表明：八年级学生能够表现出思维的飞跃：解决问题的思维能力得到提高；思维活动的自我意识和调节能力得到增强。对于思维的局限性主要体现在反复的重新理解、记忆，对待所学知识过分生硬，忽视它的内外系统联系。基于学生的思维特点，教师可以设计任务活动，让学生成为主体，并通过任务驱动去完成“观察实验，猜测证明，评估创造”等高阶思考过程。例如在《矩形》的学习中，教师先展示生活中平行四边形的图片，然后告诉同学们在平行四边形中有一个角是直角，让同学们观察这是什么图形。如图1所示。
图1
（二）让学生自主探究
思维的独创性是高阶思维能力培养的重点，它是人类思维的高级形态。在新颖的问题情境中，经过明确目标的指引，调动所有已知信息，独特，新颖，有价值的解决问题，展示智力素质。面对任务主题时，学生必须首先独立思考并体验一个完整的问题解决过程。 经过一段时间的思考斗争或挫折之后，学生对问题形成自己的感受，遇到困惑或难处作为一名数学老师，应该引导学生自主探索，培养学生思维的独创性。例如在学习《矩形》时，让同学们观察图2中的矩形，能得到哪些结论。
图2
有的同学得出了AB的长度与DC相等。有的得出AD与BC长度相等。随着思考的越来越深入，同学们还得出AO=OC=BO=OD,AC=BD=2AO=2OC=2BO=2OD。教师要为学生营造独立探究和独立思考的环境，让学生深入自主地思考，培养学生思维的独创性。
（三）交流汇报
让学生进行交流汇报的目的是培养他们思维的严密性。数学的学习有利于促进学生思维严密性的培养。在数学的教学过程中，教师要引导学生使用规范的数学语言进行表达交流。例如，总所周知，矩形的四个角都是直角，两组对边互相平行并且长度相等。这样的语言对矩形进行定义是不合适，教师可以让同学们用数学语言将矩形的定义表述出来。
结束语
让学生学会思考、学会提问、学会创新并用学到的知识解决实际问题是教学的根本目的。培养和发展学生高阶思维能力是现代教学教学目标的追求和核心价值所在。学生的高阶思维能力学生的高阶思维能力也会在思考、质疑、创新中得到进一步的发展。学生高阶思维能力的培养对他们以后的学习和未来的发展有很大的影响。
参考文献
[1]秦娟. 智慧引领基础型课程建设的品质提升——对“以课堂关键问题设计促进学生思维发展”的案例研究[J]. 现代教学, 2017, (Z3): 113-115.
[2]张娟萍. 初中数学课堂环节中促进学生高阶思维的策略——以《矩形》为例[J]. 中学数学研究(华南师范大学版), 2017, (10): 10-12+27.
论文作者:胥波
论文发表刊物:《成长读本》2018年8月总第33期
论文发表时间:2018/8/23
标签：高阶论文; 思维论文; 数学论文; 思维能力论文; 学生论文; 矩形论文; 培养学生论文; 《成长读本》2018年8月总第33期论文;