康永和 甘肃省永登县第一中学 730300
新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。如何实施，应尊重学生，还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣；优化教学环境，加强交流与合作；给每位学生以期望和激励，让学生有成就感。为了培养学生的自主探究意识、实践创新意识、团队合作精神，根据社会的需求以及学生成长和发展的需要，不断改造自己、塑造自己、发展自己，弘扬人的主体意识。
我校在两年多实践 “促进精细教学，创建高效课堂”为核心的课堂教学改革的基础上，于2013年秋季在高一年级全面推行“4+2”高效课堂模式，已取得了较好的效果，改善了原有的课堂面貌，推动了教师观念与教学行为的转变，促进了学生学习品质、学习能力和全面素质的提升，提高了学校教学质量。
“4+2”高效课堂模式的基本架构：
课堂“4”环节为“自主学习、合作互助、答疑解难、检测小结”，课外“2”环节为“课前预习、巩固练习。”
从我校近几年高考成绩的分析可以看到，“创建高效课堂”对高考成绩的提高起到了有力的促进作用，为“4+2”高效课堂模式在高一年级全面推广积累了宝贵的经验。课堂“4”环节与课外“2” 环节互相结合，互为补充，经过一学期的运行，取得了令人满意的效果。
一、通过“4+2”课堂模式，从课堂上看来教师的活动相对减少了，教师似乎解放了，其实对教师在备课方面有了更高的要求
教师的用心程度，直接决定着一节课的精彩程度和落实效果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这就要求教师更加精心地备课，找准课堂的支撑点，怎样设疑、质疑、解疑，要根据学生的实际学情科学设计，有效、优化地切实能生成激发学生思维、帮助学生掌握相关内容的有效问题。教师必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定的度，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则，将文本内容与学生的思维相结合，将知识以问题化方式呈现，充分调动学生的主动学习兴趣和参与意识，真正让学生的思维动起来，培养学生的想象力和创造性思维，此环节的引导尤为重要。
二、学起于思，思起于疑
从学生层面看，学生敢于提问、敢于质疑，互相讨论，共同探究，在开放、激烈、争辩、归纳、表达过程中，激发了学生的求知欲望，启迪了学生的智慧，激活了学生的思维情趣，使老师与学生、学生与学生在合作、和谐与默契中实现了课堂教学的优化。课堂上学生的一切不良习惯都消失了，小组互助合作的凝聚力加强了。老师将更多的话语权还给了学生，在老师的启发、引导和带动下，学生真正成了学习的主体，解除学生思想和心灵上的束缚，让他们更加充分地展示自己，能够将自己的所思、所感、所悟说出来，不仅锻炼了学生的思维，语言表达能力也有了明显的提升。教师要抓住一切有利的机遇，挖掘学生的潜在能力，让他们在充分合作与探究的基础上，获得彻底的解放，不断正确认识自己、评价自己、提升自己、完善自己。
三、积极实施小组互助学习制度
针对学校大班额教学的现实条件，“4+2”高效模式要求教师根据学生的认知水平和个性心理特点，把学生划分为若干个学习小组，积极推行学生互助机制，以学习小组为基本单位。合作学习是以合作学习小组为基本形式，发挥优秀学生的优势，系统利用教学中动态因素之间的互动。教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果，最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。高效课堂的高效，决定于学习小组的高效，真正地发挥合作、交流与探究的作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。
四、课堂教学改革是减时增效的根本选择
课堂上不但要完成较以往的课堂更多的任务，还要指导引领学生学会学习、主动学习。在采用“4+2”模式的过程中，有时会出现课时完不成的现象，这就说明教师在备课时对课程的知识体系没有整体有效地把握，对课程结构没有科学合理地设计。只能采取缩减的办法，压缩课时，在集体备课时商讨，可以压缩或简化某些环节，而不能缩减内容，否则教学的深度和广度就无法落实。
高效课堂作为一种教学理念，更是一种价值追求和教学实践模式。在今后的课堂教学中，我们更要卓有成效地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，以新思路、新课堂、新教法，多快好省、知行合一，使课堂教学建立在高效、能够成全所有的学生的基础上。
论文作者:康永和
论文发表刊物:《中小学教育》2014年6月总第173期供稿
论文发表时间:2014-4-22
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