摘要 在培养高中生语文阅读能力中，多角度切入与整体把握的方法为提高学生的语文阅读能力提供了新视角、新思路。
关键词 高中语文 阅读 高中生
从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。这为我们更好培养高中学生的阅读能力指明了新的方向。在阅读活动中，多角度切入和整体把握往往是相辅相成的，很多时候也是交织在一起的：整体把握有助于找准最好的切入点，最优的切入角度有利于对作品更快、更好地把握；对作品的整体感知不可能离开对细节的咀嚼，对作品的细节感悟也不可能离开对整体的把握。
一、整体把握作品价值，多角度寻找阅读教学最佳切入点
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，在这个平等对话的过程中，用怎样的内容和形式开展对话，从什么地方开始对话，这就是教学的切入点。
选择切入点的基本要求是新颖、准确、有突破性，能预留师生对话、生生对话、生本对话的广阔空间。这就要求教师整体把握作品，明确作品价值所在，明确教学目标，并通过最优的切入点去实现作品价值、完成教学目标。
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二、尊重阅读规律，探索整体把握作品的基本方法
有人认为阅读规律主要有三条：一是渐进规律，即阅读中的心理活动是一个感知、理解、想象、表达的渐进过程；二是建构规律，即阅读者旧的认知结构被打破、新的认知结构被建构的过程；三是体验规律，即读者通过文本与作者进行无声对话，通过调动已有的经验，发掘和体验到文本中蕴藏的思想感情。这些阅读规律告诉我们，阅读教学必须着眼于对作品的整体把握，着力培养学生的阅读能力，着力丰富学生的情感体验。在阅读教学中，实现对作品的整体把握的方法主要有以下一些。
（一）化繁为简
学生对同一篇课文的阅读可以是多角度的，但课堂教学对时空有着严格的规定性和限制性。一篇课文的教学需要有一个能带动整篇课文教学的问题的设计。问题设计得太小、太具体不能带动整篇课文的教学，相反会把一篇课文肢解开来，造成阅读认识上的多枝节与多视点，最终反而将重点难点淹没了。如果教师想引导学生面面俱到地阅读和理解，其结果可能将是处处用心而处处无所得。因此，在阅读教学中面对众多的信息，我们宁可断其一指，不可伤其十指。具体说来就是要突出重点，以点带面，化繁为简。鲁迅的《祝福》是一篇情节很具体的小说，作为高中学生，阅读这篇小说，理解它的基本情节，把握人物形象的性格特征没有什么大的问题。教学时就没有必要教得很具体，在教学设计上不能把问题设计得过小、过于具体。如“对祥林嫂眼睛的四次描写有什么作用”“对祥林嫂的肖像描写有几次”“作者为什么要反复描写祥林嫂的肖像”等问题就设计得太细、太具体，不利于学生对课文的整体把握，也不利于学生审美感受能力的培养。实际上，《祝福》表现的主题是悲剧性的，那么造成这个悲剧的原因是什么呢？这是教学这篇小说时需要我们引导学生思考的问题。只有解决了这个问题，才能说是读懂了这篇小说。因此我们在教学这篇课文时不妨教得简要一些，以引导学生去思考这篇小说所表现的深层问题。
（二）品味感悟
感情基调是指作品体现出来的作者的情感倾向。每篇文章都是作者的个性化劳动成果，都有独特的风格神韵，也有个性化的情感倾向，这些神韵和感情总是闪现在作品的字里行间。如老舍的《济南的冬天》，语言清新朴实，准确讲究，耐人寻味，具有一种绘画美。郁达夫的《故都的秋》，神韵清绝，典雅质朴，描绘出了极具个性的北国秋色图，他笔下“故都之秋”的独特色彩、音响、风姿……无一不是作者丰富细腻、富有个人特质的情感世界的折射。
总之，多角度切入与整体把握的方法为提高学生的语文阅读能力提供了新视角、新思路。但这种方法也不一定适合所有文体，确切地说，也许文学作品更适合一些。同时，整体把握与多角度切入的方法也不止以上几种，更多的方法需要我们根据师生个性、作品特点去丰富，去创造。
论文作者:常艳春
论文发表刊物:《中国科技教育·理论版》2013年第11期供稿
论文发表时间:2014-1-8
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