摘 要：小学英语阅读教学中如何有效进行，是小学英语教师思考的问题。本文旨在小学英语阅读教学中引用思维导图的教学实践，通过案例研究探索基于思维导图在小学英语阅读教学中的应用。
关键词：思维导图 小学英语 阅读教学
在小学英语高年级教学中，阅读教学是重要的教学内容之一。语篇是小学生进行听、说、读、写综合运用的材料，是孩子们获取语言信息和运用语言的重要途径。然而，我在二十多年的教学过程中，发现小学英语读写教学存在着一些问题：一是教师只重视知识点的讲解，轻视对语篇的整体理解与分析。在教学过程中，有不少教师把大部分时间都用在词、句和语法的分析上，这样，孩子们对所学语言材料的感知显得支离破碎，不系统、不完整。二是轻视孩子们阅读技能的培养。教师不放手的带读，导致他们总停留在对阅读材料表层意义的理解上。三是没有达到培养孩子们综合语言运用能力的目的，忽视他们听、说、读、写的语言实践。我们经常看到这种单调重复的教学模式：读文章——教新词——讲语法——逐句翻译——做练习——背诵课文——仿写文章。这使学生形成一种呆板的语言学习方式，导致对语篇学习有畏难、有障碍。如果我们运用思维导图来辅助教学，将重点的英语知识以清晰的图示方式呈现出来,这样可以加深孩子们对语言知识的理解，就可以避免出现以上的问题。
一、思维导图的概念
思维导图（Mind Map）是托尼巴赞（Tony Buzan）提出的。他在《思维导图：放射性思维》一书中对思维导图是这样定义的：“思维导图是放射性思维的表达方式，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万用钥匙。思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现”。思维导图是一种用来组织和表征知识的工具，是将放射性思维具体化的方法。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每个分支上使用一个关键词。各分支形成一个连接的节点结构，整个图看上去就像人的神经网络图。
二、理论依据
教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。《小学英语新课程标准》（2011版）要求学生掌握听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。小学阶段是孩子们思维技能发展的关键时期，教师在教学中应该创设出更多有利于孩子们促进高阶思维技能发展的教学活动。 充分利用思维导图，构建知识网络，激发孩子们学习兴趣，增强对英语学习的记忆，提升孩子们的语言表达能力和思维能力，进而提高英语教学的有效性。
三、案例剖析
我们粤人版《开心学英语》的第七册Unit 5中Reading and writing的教学内容是由两篇小短文构成，讲述孪生姊妹Louise和Heather有一段相同的旅游的经历，但有不同的感受。里面出现了过去时的动词短语，同时还涉及到happy和unhappy的情绪表达。那么，如何引导孩子们理解文本，并流利讲述故事，给孩子们带来一定的难度。我想，如果教师借助思维导图，提炼出文本中的主体脉络，孩子们就可以通过层次清晰的线条和板块进行表述，有效降低孩子们对阅读理解的困难。在教学中，我尝试以Trips为主题展开教学过程：
1.阅读前——视觉激活：（1）教师在黑板右上角画了一架飞机，一边画一边说：“I went on a trip last winter. And how about my friends？Look！This is a girl.She has big eyes.She has long hair.She’s beautiful.Look! This is another girl.She’s so pretty.She has a long hair,too.They look the same.Who are they? Now,let’s watch and guess.（2）教师简笔画呈现文本两位主人公，提出问题激活孩子们的好奇心和学习兴趣。（3）引导孩子们观看两个故事视频，猜一猜短文的主要人物和主题。Q1：Who are they? Q2: What’s the title of the passage?（A.Friends. B.A Trip. C.Weather.） （4）孩子们通过观看视频，从课文中找到上述问题的答案。同时，教师根据孩子们的回答在黑板上出示与上述问题相关的信息，出示本课的中心主题“A Trip”。
2.阅读中——信息提取：（1）孩子们带着老师的问题再次默读故事的内容，圈出两篇短文中的时间、地点和天气。T: Hey children, do you want to know more about their trip? T：OK! Open your books,please read silently. And circle the key words about place, time and weather. T: Where were they? Ss: They were in Canada.T: And when were they in Canada? Ss: Last winter.T:What was the weather like? Ss:It was snowy.（2）同位小声地细读短文，并划出相关的关键词、填好表格。T: Now,let’s read carefully in pairs and find out the answers.Q1: Which girl is Louise? Which girl is Heather? Q2: How did they feel? （3）孩子们理解故事文本后，尝试回答上述问题，并提炼关键动词。孩子们独立阅读课文并在同位内交流，教师将孩子们回答的关键词写在黑板上，完成思维导图中关于故事发展的分支。（4）请孩子们带着感情地朗诵，注意句子的升降调和连读。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆T: Let’s read emotionally! Louise was happy. We can read happily. Heather was unhappy. Let’s read unhappily.（5）孩子们利用关键词制作思维导图，并在小组内选择你喜欢的角色复述短文。T: Let’s try to make a thinking map with the key words. T:Now, please take out your paper cards and discuss.Try to make a thinking map and retell.（6）孩子们通过这部分的学习，绝大部分的孩子们都能在老师的分层引导下充分理解文本内容，学习兴趣越发浓厚，流利描述每一篇故事的发展，最后，能利用思维导图，概括本篇故事。孩子们的参与率高，主动学习热情高，对整个故事已经全部掌握。
3.阅读后——巩固输出：（1）孩子们通过前面思维导图的认知、了解和制作，他们大概掌握了如何利用关键词制作思维导图，接着让他们制作一个属于自己的思维导图，并写一写自己的旅程，然后在小组内说一说自己的旅程。T: I had an exciting trip. Look! This is my thinking map. I was in Beijing last summer.It was sunny and hot.The food was tasty.I went swimming and took lots of photos. I was very excited.T: There are many other thinking maps.I think you had many kinds of trips.You can choose one of them to share with us.T: Now,let’s make your favorite thinking map and write something about your trips.（2）孩子们制作的思维导图后展开讨论活动，在组内进行分享和交流活动。其中可以增加教师提问，孩子们根据自己的思维导图抢答和补充，还可以采用小组竞赛的方式进行。此活动，教师可以帮助孩子们加深对文本的理解，及时调整思维导图框架和结构，锻炼孩子们的语言运用能力。
四、感悟和思考
以上是我尝试用思维导图进行高年级读写教学的过程，教学实践证明了思维导图可以把枯燥的信息变成色彩的、易于学生记忆的并且有高度组织性的图,而且还能够将信息可视化。其在小学英语教学中的优势越来越明显,不仅能激发学生对学习英语的兴趣,更易于被学生所接受。下面谈谈其优势：
优势一：激发学生的学习兴趣。兴趣是学习英语的催化剂，在英语课堂教学中，运用思维导图能够创设充满美感的学习情境，激发学生的认知兴趣，充分运用图形，引导小学生从图中获乐趣，到图中找情境，在图中求真知;并通过有关导图，让学生理解内容、体会情感，使学生不由自主地进入角色，积极地参与活动，全身心地投入学习。把思维导图引入到小学英语课堂教学中,既能激发学生的学习兴趣又能活跃课堂气氛。通过思维导图的提示，孩子们很愿意开口说英语，既培养学生的口语能力，又提高教学的质量。
优势二：提高学生的获取信息能力。思维导图本身就是一个从文本中提炼信息的过程，教师有条理地向学生展示这一个过程，可以给学生一个从阅读材料中获取信息的范例，通过观摩教师在教学的过程中如何获得主要信息，分析阅读材料里的中心概念及其支撑部分之间的逻辑关系，学生获取信息的能力也会得到训练和提高。思维导图将各种零散的智慧、观点等融会贯通成为一个系统，允许学生自由联想，在概念到概念的“线形思维”提升到按照思维结构进行的“网状思维”，这就极大地激发了学生的想象力和创造力。
优势三：培养学生的归纳记忆能力。思维导图把小学生们的主要精力集中在关键的知识点上，不需浪费时间在那些无关紧要的内容上，从而节省了宝贵的学习时间。另一方面，思维导图通过有效的概念意义和概念框架的建立成为一个有力的助记工具。对于小学生来说，机械简单地从头到尾阅读一篇课文并学会里面的语言知识是有相当有难度的，而思维导图却把课文中的语言知识提炼出来，以图文结合的方式呈现给学生，这样学生就更容易学会其中的语言知识。
优势四：提高学生的写作能力。教师在读写教学中巧妙地运用思维导图,引导学生学会使用思维导图进行写作前的思路整理,指导学生如何构思自己的小作文,让学生意识到一个话题可以有很多方面可写。这样就解决了学生不知道写什么以及如何写的问题。教师可以利用思维导图从集体构思过渡到小组构思,最后自己构思。如果其写作的思路明了,那么学生就会轻松地写出自己的小作文,不但拓展学生的思维,还激发学生的学习兴趣。长此下去,学生的写作能力也会提高。
综上所述，在小学英语教学中，思维导图可以应用与教学中各个板块，将教学中的知识以直观形象的方式呈现，加深学生理解的同时可以锻炼学生的发散性思维，激发学生思维能力的创新。同时也是在实践中体悟到不少教学问题的存在。如思维导图在教学中该如何有效使用？是在阅读中指导孩子们自主学习，还是在阅读后帮助孩子们复习整理呢？我认为：
1.如果文本内容篇幅长、词句多、文章结构和层次复杂时，先由教师呈现思维导图，概括性地介绍文本大意，帮助孩子们整体理解；然后，根据主题和主干提出问题，孩子们带着问题分部分、分层次阅读，突出重点，提取信息，加深理解；阅读后，可让孩子们在小组内或全班进行分享和交流，此时孩子们利用思维导图呈现的关键词，帮助他们梳理知识点；最后，教师引导孩子们根据思维导图的提示复述课文内容。
2.如果文本内容篇幅适中、词句少、文章结构和层次清晰时，学习的过程主要以学生独立阅读后制作思维导图为主，孩子们还可以结合思维导图的脉络进行复述故事或改编故事。在这个过程中，教师只是起到点拨、帮助的作用。
在小学英语读写教学中使用思维导图可以激发孩子们的学习兴趣，对提高孩子们的理解、概括、分析、整理、复述能力都有显著帮助，在发展孩子们高阶思维的同时切实提高了课堂实效。在新课改背景下，思维导图应用到小学英语读写教学已经得到了一线教师广泛的认同和实施，并能更快、更有效地进行知识的传授，同时创造适合师生间的交流环境，从而提高小学英语教学效率和教学质量。
参考文献
[1]托尼·博赞 丁大刚 张斌 译《思维导图使用手册》.化学工业出版社。
[2]成纬妍 思维导图在小学英语教学中的应用[J].校园英语，2015，23，103。
[3]欧阳苹果 陈清 《思维导图在小学英语教学中的作用》.湖南第一师范学报，2008年9月第8卷第3期。
论文作者:梁婉清
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第358期
论文发表时间:2019/5/8
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