摘要：课堂 是在 和 中互相 发，从 和探 理的教学 。 强调在教师教与学生学的关 中，改变教师“一讨论 商讨 辩论 启 而研究 求真 模式 它 系 言 堂”的 方 ，变学生 知 学生主 地学习，并去 和探 理 在学生与教学内容的关 中，改变学生 地 知 的传统 式 被动接受 识为 动 研究 求真 ； 系 机械 接受 识 观念，让学生多问“ ”。本文主要阐述高中历史教学中 样 展课堂 ，不 之 望大 。为什么 怎 开 讨论 足 处 家指正 高中历史 课堂讨论
关键词： 河北南宫中
摘要： 商 启 式 接 什么
关键词：
一、精心命题是保证课堂讨论质量的关键 它 帮助 诞 苏格 ：“问题是 生 ， 能 新思维的 生。”拉底说 接 婆 提 素质为宗旨 命题的 是要 应 教 的 ，以 高学生 ，原则 摆脱 试 育 影响 命 贯彻教学大 ， 重于对基 知识内 的理解和掌握。 题的范纲 着 础 涵 历史 历史人 围应是有 的重大 事 、 现象和重要 物，以及影响 历史 件 与当 形 和 会发 的 问题。前 势 社 展联系密切 热点 在 题的 上， 的主要做法是：命 技巧 笔者 世纪后半期 世纪初 （一）注意 题的 性。 “19 和20 ，命 综合 如 东 国家 资产阶级却 西方 的 已 动，而 方 的 表现国家 资产阶级 走向反 出 大的 性， 结 实分 出 动性与 性的表极 革命 试 合史 别指 这种反 革命 世 近代 代史 现，并分析 。” 题 及教 《 界 现 》和《中其原因 此 涉 材 这就帮助 打 因 国近代现 》中 的相关内容， 学生 通 教代史 六章十节 网络 材章节所 来的知识 ，使相关的知识 化、 化。带 割裂 体系 即 联系 因为历史 （ ） 题知识的 ， 学科 。 与二 加强命 横向联系 政治、 及地理 ， 题时充分 用 ，将知识语文 联系密切 命 利 这种联系 推 迁 的 相关学科和现实生活中去，以 动学生思维的触角延伸到 之为 服务 如 移、 和 ， 大知识 量，使 创造性思维 。 通融合 借鉴 加 贮 联系到我 过对 时 主 和 新经 的 论，苏联战 共产 义政策 列宁 济政策 讨 国1958 的大 进和 一 中 会以来的 开 ，使学生从年 跃 十 届三 全 改革 放 到启 刻 历史和现实中 教 ，得 示，深 地认识 开 是借鉴 训 到改革 放 强 正确看 国富民的 ， 是 发 的 ，从而 待当必由之路 也 历史 展 必然趋势 源 前出现的 工下 和 会现象。使学生的认识 于国企职 岗 再就业等社 教 ， 高于教 。材 却又 材 纷繁复杂 历 （ ）注意 题的 和新 性，使学生对 的三 命 多角度 颖 种种联系 史事 、 现象和 物从 个 、 中进行分件 历史 历史人 各 角度 析、 和 ， 规律性，从而培养学生的创造性思维，比较 辨别 捕捉其 获得有生 力的知识。 “ 分析 事 和命 如 试 匈牙利 件 捷克斯洛伐克 你 为捷克斯洛伐克 ‘布 格 的性 ， 不出 ， 认 将拉 之春’ 质 若苏联 兵 捷克斯洛伐克 向何处去 ” 论中，学生们对 不出 ， 的？ 讨 苏联若 兵 但被苏联 前途提出了 设想：一是 得 大成 ， 开除出三种 改革取 较 效 为 盟国家 二 随着改 社会主 ， ，成 不结 ； 是义阵营 如南斯拉夫那样 捷共领导人 住社 义 革的深化， 自 化 ， 把握不 会主资产阶级 由 泛滥 坚 方 而 本主 ； 是 出现 小 的 物，向 走资 义道路 三 捷共 邓 平式 领袖人 给社 义国家提供 宝 持社会主 ， 得 大成 ， 会主 了义道路 改革获 极 功 那么整 世 历史 贵经验， 可能 解 和 ， 个 界 将则 避免苏联 体 东欧剧变 火花 可能重新 写。“一 激 层 ”，学生们创造性思维的改 石 起千 浪 就这样被点燃了。
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二、师生双方的充分准备是搞好课堂讨论的前提 置必读 参 资 教师事 布 论题， 出目的和要求，布 的 考先公 讨 提 先确 至 言 料， 某些 发性的思考 。并事 定3 5个主要发提供 带启 点 其余 人为 组 选 代 汇 人， 充发 ， 按 10 一 ， 出 表 集为补 言人 或 坐位每 查阅 小 意见作中心发 。学生 要根据 论题认真 教 ，组 言 则 讨 钻研 材 言 有关 ，写好发 ， 都做发 的 ，发 要力求做资料 言提纲 人人 言 打算 尽 讲 话 口齿清 到：不 题，不 时、 认真大方， 可能 普通 ，离 超 态度 楚， 得当。措词学 崔越英 模式 接 三、以教师为主导，学生为主体是搞好课堂讨论的核心问题 屋建瓴 火候 讨 善 启 诱 论时，教师要 于 发和 思，高 ，掌握好 。
打破沉默 启 言 沉默 拨 话 当出现 时，老师要 开 题， ， 发学生发 ；当 因势利导 紧扣 讨 潮 特别 争 论进入高 ， 是出现 论时，教师要 ， 主 总 扬质 较 题，将 论引 深， 做好 结。 结时，要表 量 高讨 向纵 最后 总 特别鼓励 书 或前 言 积极 快 的发 和 性高、进步 的学生。要 学生对 中 前人尚未揭 勇 人 念提 胆质疑 的一些传统观 出大 ，对 示的规律 于探 甚至走 索 即 妥之 尽 熟 ， 使有不 处，得出的某些结论不 成 ， 入“误 导 区 也 满腔热 肯 其 ”，教师 要 情地 定 创新思维，引 学生找出不 变 足为圆满 变错 为正确 足 原因 走 区 ，分析 ， 出“误 ”， 不 ， 误 ， 产 质 飞跃 如 讨 美国 罗斯福 政 使学生的认识 生 的 。 在 论 的 新 时，有 我国 前 济困难 美国 年 济危机等 起 学生将 目 的经 与 当 的经 同 来，认 笔者 先 导 回忆资 为 照搬美国 罗斯福 政 此 要 的 新 。对 ， 首 引 学生 本 清周期 义 展史 着 揭露美国无 矛盾 主 的发 ， 力 法解决的内在 ，认 性 接着 笔者 济危机 资 义 质 的经 是 本主 的本 所决定的。 ， 在实事求是 启 畅谈改革 放 介绍我国 前 临 济困难之后 地 目 面 的经 ， 发学生 开 年 取 巨 就 前 济持 稳 展 态 30 来所 得的 大成 以及目 经 续 定发 的良好 势 到我国 前 济困难只 由 划 。从而，使学生认识 目 的经 不过是 计 经 局部 暂 美国 济向市场 济转 阵痛 经 化过程中的 ，是 的、 时的，与 当 恐慌 只 济危机呈 萧条 时的经 现的“大 ”、“大 ”是根本不同的。
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展 讨 收到 如 效 开 课堂 论， 了 下 果： 体 体 辟 宽松 民 环境 （一）开 了 的 主教学 ，充分 现了学生的主 遍反映 热 跃 术气 性，激发了学生的学习 情，活 了学 氛，学生普 ： 外狠 十 功 讨 道 “课堂 论一 题，课 下 分 ”。
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三 提 历史唯 义 辩 唯 义 （ ） 高了学生运用 物主 和 证 物主 观察问 各种历史 言提纲 题、分析问题的能力。通过写发 ，培养了学生对 言 争 又锻 资料的搜集、 、 和运用的 。通过发 和 论，阅读 综合 技巧 较全 提 了学生的 量， 高了 表 能力，从而 面地 高了学 炼 胆 提 口头 达 生的 。
素质 产 （四）在 论出现高 ， 是发生 论时，学生本能地 讨 潮 特别 争 获 强烈 参 冲 生 的 与意识，激发了学生的想象和 动，从而使学生 得 性的 高。
论文作者:崔越英
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第10期供稿
论文发表时间:2014-4-10
标签：学生论文; 历史论文; 苏联论文; 课堂论文; 捷克斯洛伐克论文; 美国论文; 罗斯福论文; 《新疆教育》2013年第10期供稿论文;