摘要：小学高年级英语教师在素质教育改革理念的引导下灵活运用思维导图，对比于传统教学方式，思维导图教学模式的实践优势不言而喻。新教学模式运用后，能够有效解决英语阅读教学在教学方式单一、教学评价片面、教学引导不到位等方面的问题。本文首先介绍思维导图内涵及作用，然后总结当前小学五、六年级英语阅读教学中常见问题，最后探究思维导图运用策略。
关键词：小学；英语阅读；思维导图；运用策略
前言：
现今，素质教育改革理念在五、六年级英语阅读教学中贯彻落实，英语教师结合英语阅读教学现状，探索思维导图运用的有效策略，以此激发学生在英语阅读方面的潜能，并循序渐进提升学生的英语阅读能力。可见，该论题具有一定教育意义和借鉴意义，论题探析如下。
一、思维导图内涵及作用
（一）内涵
所谓思维导图，即借助图形工具表达大脑发散式思维的方法，思维导图具有可视化、形象化特点，它间接反映人的认知结构以及思维方式[1]。思维导图最早于上世纪六十年代提出，我国教育界运用思维导图的时间相对较短，但思维导图在教育教学中的积极作用却毋庸置疑。
（二）作用
对于小学五、六年级英语教学活动来讲，思维导图灵活运用，有利于营造浓厚的课堂氛围，同时，还能全面拓展学生英语思维。因为高年级英语阅读教与学难度明显提升，英语教师围绕阅读文章主题合理设计思维导图，即直观呈现英语知识点、有序梳理文章段落，以此降低英语阅读学习难度。在这一过程中，学生能在发散式思维的引导下加深阅读印象，并扎实记忆阅读知识点，这对学生阅读积极性调动、阅读能动性培养有促进作用。
二、小学高年级英语阅读教学常见问题
（一）阅读教学方式单一
英语阅读课堂中，教师自顾自地讲解阅读文章，即便进行课堂互动，教师也只是从优等生中选择与之互动的同学。换言之，教师秉持以自我为中心的教学姿态，所应用的教学方式即多年积累的阅读教学经验。实际上，传统的阅读教学方式现已不能更好的适用于新时期阅读教学需要。究其原因，英语教师将思维导图运用理念抛之脑后，应试教育思维占据主导地位，故而，阅读教学方式一成不变。
（二）阅读教学评价片面
目前，小学英语阅读教学评价较片面，最终得到的评价结果并不能客观反映阅读教学现状，长此以往，师生教与学的积极性会明显降低，这对思维导图模式运用会起到阻碍作用。例如，学习人教版五年级上册三单元“What would you like?”内容时，教师仅运用终结性评价方式判定学生对“What would you like to eat?”句型的掌握情况，根据评价结果对学生予以赞扬或否定，殊不知，鼓励性、全面性评价方式符合学生均衡发展需要。
（三）阅读教学引导不到位
虽说小学五、六年级学生具备一定的英语基础，但阅读难度会随着年级的增加而提升。要想有效运用思维导图模式，教师务必发挥引导作用，并创新英语阅读教学方法。现今，英语教师仅以命令性口吻，或放任式态度进行阅读教学，例如，学习人教版五年级下册二单元“My favourite season”内容时，教师对阅读内容简短截说，对于课堂提问、选词填空、对话练习等环节作为学生课后作业。
三、小学高年级英语阅读教学中思维导图运用策略
虽然大多数英语教师能够正确领悟素质教育改革内涵，但英语阅读实践中，教师会在应试教育理念的引导下，习惯性应用英语阅读教学模式，这不仅会弱化思维导图应用效果，还会降低英语阅读教学效率。为改变英语阅读教学现状，五、六年级英语教师务必探索思维导图运用策略，将这一教学模式贯彻落实阅读教学的各个环节，这对高效课堂打造、小学生升学率提高有促进作用。
（一）运用于阅读单词
英语单词是短语、语句的重要组成元素，小学高年级学生注重单词的日常积累，并在单词巩固的基础上熟练运用，这对英语阅读理解能力锻炼、英语阅读习题准确回答有重要作用。基于此，教师灵活运用思维导图，以便学生扎实记忆阅读单词。例如，学习PEP人教版小学英语三单元Weather内容时，教师首先为学生播放有关Weather的歌曲，以此缓解学生的紧张情绪，之后插入天气预报节目链接，以此证明这一单元阅读内容的重要性，希望学生能够在阅读课堂中集中精力，并全面调动学生学习的积极性。最后为学生展示如下思维导图，即形象化总结英语知识点，这对高年级学生单词储备丰富、阅读理解能力提升有重要作用。
图1 思维导图-阅读单词
（二）运用于阅读句型
英语阅读由多个句子组成，由于句子类型多样，不同句型的组成成分各异，故而，这成为英语阅读教学的重点和难点。讲解阅读句型时，英语教师运用思维导图，这既能加深学生对英语句型的印象，又能锻炼学生英语表达能力，同时，有利于提升学生的英语写作水平。例如，在阅读文章中遇到“how do you go to”这一句型时，教师通过如下思维导图为阅读句型教学提供辅助。其中，目的地学校、医院、电影院、公园等地点名词能够自由改动，意味着高年级学生能够在句型练习的基础上补充单词量。在这一过程中，学生能够切身感知单词与句型间的关系，同时，学生能够意识到思维导图在英语阅读学习中的重要作用，继而学生在今后的英语学习中，能够掌握思维导图学习法运用的良好习惯及应用技巧，促使英语学习能力短时间内提高[2]。
图2 思维导图-阅读句型
（三）运用于阅读评价
小学五、六年级英语阅读教学活动开展时，英语教师对自我严格要求，通过提高英语教学能力来获得学生信任。为客观掌握英语阅读教学情况，教师借助思维导图进行自我评价，即对阅读准备、阅读探究、阅读互动、关键词提炼、段落梳理、中心思想总结等内容予以评价。英语教师对各项内容客观评分，针对低分内容进行原因分析，通过阅读思想调整、阅读方法改进等措施来全面提升自身阅读教学水平。当然，良好阅读教学效果的取得，需要师生共同努力，对此，英语教师鼓励高年级学生运用思维导图评价阅读学习情况，即针对阅读态度、阅读思维、阅读习题解答成功率、阅读成绩等方面进行客观评价，为保证评价结果的全面性和真实性，教师鼓励学生运用思维导图于组间评价，促使学生在英语阅读中取长补短，从整体上提高班级学生英语阅读成绩。
从中能够看出，思维导图在英语阅读教学中巧妙运用，这符合新时期素质教育改革需要,同时，能够真正带动师生进步，这对英语阅读教与学能力提升、高效阅读课堂氛围创设有重要意义[3]。
总结：
综上所述，小学高年级英语阅读教师灵活运用思维导图模式，这既能提高阅读课堂有效性，又能促进五、六年级学生英语学习能力全面提升，继而能为今后英语阅读学习奠定良好基础。因此，小学英语教师在阅读教学中应以此为借鉴，结合具体情况探索思维导图运用的有效策略。
参考文献
[1]黄智欣.思维导图在小学英语课堂教学中的应用[J].课程教育研究,2018(28):103.
[2]刘海珍.浅议思维导图在小学英语课堂教学中的运用[J].学周刊,2018(04):113-114.
[3]孟晶晶.浅议小学英语阅读教学中学生思维能力的培养策略[J].中国校外教育,2017(36):81.
论文作者:黄考燕
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月35期
论文发表时间:2019/8/8
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