高职《财务会计》课堂教学效果探讨
刘中爱
（安徽财贸职业学院，安徽 合肥）
摘 要： 高职《财务会计》课程是会计专业的最核心课程，其课堂的教学效果，直接影响到教学质量和人才培养目标的实现。本文以《财务会计》课堂教学现状进行分析，提出提高课堂教学效果的措施。
关键词： 高职；财务会计；课堂教学；效果
一 前言
提高《财务会计》课程课堂教学质量，是每一位会计教师最基本的教学要求和目标。通过教师的教和学生的学，让学生在专业上有所收获、提高和进步。因此，在教学过程中，要实现教学目标，保证教学质量，提高课堂教学效果，显得尤为重要。然而，现实教学过程中发现，高职《财务会计》课堂教学效果存在着失效症状，这不得不引起任课老师的重视。分析课堂失效的原因，提出改进课堂教学失效的措施，能够提高课堂的教学效果。
二 高职《财务会计》课堂教学现状
为了吸引更多的学生报考高职院校的会计专业，很多的高职院校针对其人才培养目标，提出了“双证”毕业，即在学生毕业时，可以同时取得高职毕业证书和会计初级职称证书。目的是让学生在毕业时既可以获得相应的专业知识，又可以获得相应的岗证能力，从而培养高素质应用型技能型会计专业人才。但是，由于一些影响《财务会计》课程课堂教学因素存在问题，课堂教学效果并不尽如意。
患者腓总神经CSA值与其病程、潜伏期呈正相关（r=0.365/0.395，P＜0.01）；而与波幅、感觉传导速度呈负相关（r=0.411/0.435，P＜0.01）。
（一）学生方面
随着高招制度改革，高职院校的学生生源呈现多层次格局，高职院校生源现有“3+2”招生、学校自主招生以及通过高考录取批次为高职高专招生等多个层次。整体来看，由于生源质量参差不齐，学生的综合素质，尤其是自主学习能力、行为习惯、自我约束等方面，都存在着一定的问题。
1.缺乏良好的学习习惯。很多学生在中学时代就没有养成良好的学习习惯，自主学习意愿不强，到了大学阶段，更加放松对自己的学习要求。
任课教师希望学生在课堂上认真听课，教师自己应当以身作则[3]。首先，教师要学生上课不迟到，自己要做到提前到教室做好上课前的各种准备。其次，任课教师应当做好备课工作。这里的备课，包括既要背教学内容，也要背学生。背教学内容是指近年来由于企业会计准则和增值税征税范围及税率的修订和变化，教师需要对所讲授的内容熟悉最新动态，并熟练运用在教学中。用自己知识的魅力影响和感化学生。背学生是指由于学生生源情况的不同，“3+2”招生、学校自主招生以及通过高考录取批次为高职高专招生的三个层次以及同一层次的不同学生个体，在对待学习上都存在明显差异，教师要做到针对不同层次的学生，实施分层教学，分层制定教学目标，设计教学内容，控制教学进度，要尊重学生的个体差异，真正做到因材施教。要通过课堂提问、课后作业和实训等各种形式反馈的信息，检查教学效果，随时调整教学方法。再次，要用心去关爱班级的每一位学生，多和学生进行有效沟通和互动，倾听学生的学习诉求，了解学生的思想动态，构建和谐课堂，有助于提高课堂教学效果。
比如讲到发出存货的计价方法时，先讲理论，再讲计算公式，然后举例说明。再实训一个类似的内容，让学生在课堂上完成练习。但由于实训资料是以“语言”形式出现，缺乏真实的原始凭证，容易造成理论与实际脱节，学生在课堂上对照笔记和教材，模仿老师的讲授步骤，学会了计算。但由于缺乏对该内容的深层次理解，一旦离开教材和笔记，照样不懂不会，缺乏发现问题、分析问题和解决问题的能力。这种教学方法，对学生来说，越发感觉会计知识的枯燥和抽象，不能真正起到锻炼学生的动手能力的目的。
相比传统工艺，因其广义装配式技术下的材料模数统一，工厂装配等特点，质量可控，减少现场现做构件的成本，提升工效，各专业设计采用广义装配式材料，考虑各工种（如机电、室外园林）穿插施工，处于关键线路上的广义装配式技术（如结构、建筑、精装修等），预计可节约工期20d。
（二）教师方面
1.教学方法单一，课堂气氛沉闷。[2]有效的教学方法对提高教学质量至关重要。但目前高职课堂上“填鸭式”教学方法仍然存在。限于教材内容多，要完成教学任务的需要，大多数情况下，仍然是教师一言堂、满堂灌。学生被动学习，缺乏主动性、积极性，教师与学生之间缺乏沟通和交流，课堂气氛沉闷，不能提升学生的学习兴趣。
会计专业是一门实践性很强的专业，为了体现高职会计专业的应用性特点，许多的高职院校会计专业都开设了实训课程[5]。
3.缺乏学习的基础知识。部分学生基础知识薄弱，理解能力偏差，加上《财务会计》课程本身枯燥抽象，知识点多，专业性强，教材中多是专业术语，有些内容甚至可以说是晦涩难懂，不能适应会计专业课程的学习，经过一段时间学习之后，渐渐地失去了对会计课的兴趣，少数同学到最后甚至是放弃了对《财务会计》课程的学习。
（三）《财务会计》课程方面
运用现代教育技术，在课件中运用视频、图片、动画等图文并茂、动静结合的方式补充教学知识，将教材中枯燥的文字知识用画面表达，将原来抽象的知识更加直观、生动地呈现。为学生提供丰富的视觉、听觉材料，满足不同思维方式的学生不同的思维需要。充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，有效提高课堂教学效果。
三 提高高职《财务会计》课堂教学效果的措施
（一）构建和谐课堂，树立教师职业形象
2.缺乏学习的主动性[1]。部分学生对学习缺乏主动性，身在课堂心在课外，有的同学看着课本发呆，没有跟着老师思路听课。下课后不看书不做题，有时老师留给同学课后完成的作业，下次上课检查时，大部分的同学都没有主动去完成。
根据现有文献的做法(史宇鹏和周黎安，2007[46]；刘修岩等，2017[47])，使用区域生产函数来研究特定区域因素对区域内经济效率的影响是较好的方法，因此本文的实证模型设定为：
（二）改变传统教学模式，教学方法多样化
传统的“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学方法，需要进行改革。加大案例教学法、情景教学法、任务驱动法、启发式教学法等教学方法的使用[4]。例如，在讲解存货发出计价的方法时的理论和计算方法之后，采用情景教学法，由老师设定一个企业，让学生置身于教师所提供的工作环境中。先让学生扮演企业人员的角色，自行设定对某种存货在本月份的几次采购情况和发出情况，再思考发出的存货成本怎么去确定。通过情景设计，学生自己思考解决问题的方法，激发学生的主观能动性，让学生在理解和记忆理论知识的同时，更能了解知识在实际生活中的应用，有效提高学生学习效率和课堂教学质量。当然，实际教学过程中，各种教学方法并不是孤立的使用，应针对不同教学内容，综合使用各种教学方法。
依据《常见疾病的诊断与疗效判定标准》,医务人员可以在常规的术前检查活动后开始准备紧急腹部准备。针对急性阑尾炎的临床表现,做好术前剃须、预防手术感染、严格禁止术前进食、预防术后腹胀、避免OCC。术中恶心呕吐的发生,术前禁止灌肠,确保手术实行效益;用剑突、大腿外阴1/3、腋中线进行皮肤准备的范围是大腿的主要组成部分。常规的准备工作已经完成。提供应急设备以避免吸入性肺炎并改善患者的身体机能[6]。
（三）充分使用现代教育手段，激发学生学习兴趣
作为会计专业的核心课程《财务会计》，专业性强，知识点多，课程难度大，习题多，从每年进行的全国初级会计职称和中级会计职称考试通过率10%—20%，可以看出该课程的难度。正因如此，为了上好每一节课，任课老师对学生提出了课前预习、课中听课和实训以及课后反复复习和做题的三个阶段的学习要求，但是对高职学生来说，由于缺乏学习的自觉性和主动性，老师布置的任务除少数同学外，大部分被同学很难完成，未能达到老师预期的课堂教学效果。
（四）加大实训力度，提高课堂实训教学效果
2.重视理论教学，实训教学成为陪衬。《财务会计》课程作为会计专业的核心课程，操作性很强。目前在教学计划安排过程中，虽然要求有一定的课堂实训时间，但是实训形式并不尽如意，课堂实训地点一般都是在教室进行。通常的做法是：教师先讲解理论知识，当理论知识积累到一定程度时，再进行课堂实训。而所谓的实训，基本是在课堂上做做例题。没有仿真的原始凭证资料做演示。实训资料，也只是教师自编一些习题。
侧吹浸没式燃烧熔池熔炼工艺(SSC技术)在有色金属工业已有较多成功生产实践，富氧侧吹煤粉熔融还原工艺具有工厂建设投资省、金属回收率高、产品成本低、资源综合利用水平高、综合能耗低、作业环境优良等优点。该技术可扩展应用在以下几个方面：①铜渣处理，用于制备含铜不锈钢的铁铜合金原料；②含铬原料的处理，与红土镍矿搭配制备特种不锈钢原料；③其他不发热的含铁、镍、铬等二次固废的高温火法熔融处理和有价金属的回收。
1.要重视课堂实训教学。在课程教学计划安排上，增大实训课时的比重，一般应占总课时的40%-50%。在课堂上改变过去以文字表达经济业务的方法，将原始凭证带入课堂[6]。将文字表达的经济业务改为原始凭证，让学生读懂原始凭证，理解经济业务，增加对理论知识的理解和掌握。
2.充分发挥实训室作用。实训室是会计实训教学的主要场所，实训室建设的水平高低直接影响到实训教学效果。因此，有条件的学校应建立规范化、现代化的“理论—实训一体化”的实训室，购置模拟实训软件，配备专职人员进行管理。要充分利用学校的实训室，为学生创造实训条件，可以按照教学进度需要，合理安排实训时间，将会计实训贯穿于整个课堂理论教学，使理论教学与课堂实训教学有机结合起来，随学随练，学生可以随时到实训室进行实训，让学生在实训过程中学习会计理论，真正做到理论与实践相结合，提升课堂教学效果。
3.丰富仿真实训资料，编制实训教材。要建立实训资料库，以及编制与课堂教学配套的实训教材。实训资料库应选择各种类型的经济业务原始凭证，重点是让学生通过阅读原始凭证，理解经济业务的实质。而编制与课堂教学配套的实训教材，既要有单项业务实训，也要有章节和课程结束之后的综合实训。将单项实训与综合实训相结合，将日常学习的会计理论知识系统化。学生走进实训室，如同进入企业，营造了职业环境，在模拟中以实际岗位进行操作，师生、生生可以和谐互动。通过接触大量的仿真实训资料和实训练习，有助于提高课堂教学效果。
四 结语
提高高职财务会计课堂教学效果，是“教”与“学”的统一。不仅需要学校、老师去探索和思考，也需要学生参与。希望学校、老师和学生共同努力，真正提高《财务会计》课堂教学效果。高职学校只有充分发挥自身优势，将理论知识与实际相结合，才能真正的提高学生的专业技能和创新能力，使学生得到长远的发展，为社会提供高素质技能型的会计人才。
参考文献
[1] 曾毅.基于高职会计专业课堂教学有效性的探讨[J].高教论坛，2017(03):109-111.
[2] 张海霞.关于如何提高高职会计课堂教学质量的几点思考[J].中国乡镇企业会计，2015(10):257-258.
[3] 李文琦.对高职财务会计课程教学改革的几点思考[J].财会学习，2017(01):211.
[4] 刘玉琴.问题情境引领高职会计课堂教学[J].江苏教育研究，2016(12):71-74.
[5] 张玲.高职《财务会计》课程教学的探索与反思[J].现代经济信息 ，2018(05):463.
[6] 蔡静宜.情境教学法在高职财务会计课程中的应用探究[J].佳木斯职业学院学报，2017(09):9-10.
本文引用格式： 刘中爱.高职《财务会计》课堂教学效果探讨[J]. 教育现代化，2019，6(59):237-238，260.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.59.087
作者简介： 刘中爱，安徽舒城人，副教授，经济学学士，研究方向：财务会计。
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