（陕西省汉中市西乡县白勉峡镇马家湾九年制学校）
“自主、合作、探究”为核心的教学理念，就是为了促进学生自主发展、全面发展，教师全面提高课堂教学水平和教学效率。使学生在宽松、快乐，积极主动中学好化学。打造高效课堂应从以下几点做起：
一、课前精心组织设计教学过程
初中化学教学中，课前教师应当认真细读大纲，钻研教材。钻研教材既要做到对教材的理解、领会，还做到对教材的加工处理。教师要结合学生的心理特点认知水平、教学条件、自身的教学经验、教学内容特点、教学目标和任务做好教学过程中组织设计工作。
在吃透以上条件的基础上，教师在教学中要力求采取恰当的课堂教学方法和策略，努力为学生营造一个民主、宽松、和谐的化学学习氛围；在方法上，应当有所创新、循序渐进。初中化学课堂教学过程组织设计过程中，应当确保教学方案能够有效地调动学生的积极性和兴趣，培养学生的发散思维能力和科学的学习态度，将理论与实践结合在一起。课堂设计中应当重视提问并对问题展开讨论，通过合理的设计提问内容，来有效激发学生的讨论积极性和学习热情，从而使师生、学生之间形成一种主动参与、全员参与的对话式自主学习模式。课前的精心组织设计，可以使教学活动更加的合理化、更具有目的性。
二、明确的指向性，紧扣思维、能力的培养，知识、方法的掌握
堂课上，一方面要学习新知识，或进行某种技能训练。另一方面要考虑发展双基教育的各项任务及能力的培养，如何贯穿在学习知识、技能的过程中。
授之以鱼不如授之以渔。教师始终要围绕培养学生对某一化学现象的理解能力，即遇到相同问题时知道如何解决，采用怎样的方法来解决这一主线。无论是学生的实验现象观察，还是公式计算，或是化学反应实验操作，都应当形成一种科学的模式，由浅入深地进行思考。应重点围绕培养他们的化学序列思维意识和能力、知识的掌握。同时，教师还要随时注意学生的反馈信息，及时调整教学过程和方法，以适应学生更好得学习。
三、巧用好奇心培养学生学习兴趣
好奇是兴趣的前提，学生有了对化学现象的好奇心，就会激发学习化学的兴趣。例如，在醋中，为什么鸡蛋会上浮后又下沉，循环往复？带着这样的好奇心，学生就会认真阅读教材内容，观察实验并了解其中的奥秘。这样就可以让学生在日常生活中认识到学习化学的重要性，而且此实验正是捕捉了学生对化学现象的好奇心，以此来激发学生学习化学的兴趣。
四、创设问题情境激发学生求知欲
创设情境激发学生产生积极的情感和求知欲，使学生在快乐学习中掌握知识，培养能力。捕捉学生的兴奋点，设计学生感兴趣的教学情境，让整个课堂更加自由、活跃，更利于知识的掌握和能力的提高。以便促使学生积极学习，促进知识的建构，以及知识、技能和体验的连接。通过不断设置疑问，引导学生用所学知识探讨原因，最后解答疑问，得出结论。通过对过程的反思总结出科学合理的方法和思路。
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五、采用多媒体手段给课堂增加趣味
多媒体教学融入化学课堂能将抽象的知识具体化，通过生动的画面以动态的方式向学生展示化学知识、化学实验、化学现象过程，使学生直面化学课的新、奇、趣，给学生出乎意料、耳目一新的感觉，有效地激发学生的兴奋点和主动性、提高学生在课堂教学中的参与度，使学生全方位、多器官得感受化学知识和化学学科的奥妙。
六、引入化学实验，给课堂增添活力
化学课程是以实验为基础，不少化学概念与规律需要通过化学实验得以理解与深化。所以，在初中化学教学中，教师需要灵活运用化学实验手段，培养学生观察实验能力、科学探索能力，并让学生在趣味实验中感受化学的魅力与趣味，在不知不觉中培养学生学习热情。
首先，巧用演示实验，营造神秘、愉悦的学习氛围，起到引发学生化学学习热情、操作指导、思维启发、加深知识理解、发掘化学规律等方面的作用。
其次，组织学生实验，培养学生的实验设计能力、观察思考能力、评价能力、探究能力以及表达能力、合作学习能力。如教学“二氧化碳和一氧化碳”，探究二氧化碳性质的时，教师可演示趣味实验“跳动的硬币”，以吸引学生注意，激发学生探秘欲望。而后呈现可乐汽水，提问引思:可乐中出现的气泡是什么气体?学生猜想假设，不少学生会想到是二氧化碳，再讨论交流，说说检验二氧化碳的方法，并选取有关器材，设计实验方案，归纳二氧化碳的性质。继续诱导，进入后续探究性学习活动。提问:①可乐中有二氧化碳，那怎样用实验验证二氧化碳可溶于水呢?小组合作，设计可行的实验方案，再组际互相交流，陈述设计思路与实验步骤，师生共同完善改进，明确实验方案，并分析实验后矿泉水瓶子变瘪的原因。②二氧化碳溶于水的过程中发生化学反应了吗?引导学生说说判断依据，猜想新的生成物是什么?
另外，在初中化学教学中，教师还可结合生活实际，引入有关的生活实例。如醋的制取传说:古时候，醋称作苦酒或醯酢，相传杜康之子黑塔有家糟坊，引江水汇酒糟，时值暑伏，他渐入梦境，醒后根据梦中所记载，二十一天后揭盖后清香扑鼻，酸中带甜，于是用二十一日加个酉字来命名这一酸水，这便是醋的来历。
七、学生有所收获是实现“高效课堂”的根本
课堂学习中，学生的收获是衡量课堂教学高效的一项重要参考指标，课堂教学的高效还直接关系到学生的全面发展。
通过开展课堂教学活动，学生也逐渐由不懂变到懂，懂得少变为懂得多，久而久之，学生获得的知识也就越来越多。更重要的是高效课堂教学能够让学生得到充分展示，实现知识技能、价值观以及情感态度的有机结合。知识与技能要在过程与方法中获得，情感态度与价值观要在过程与方法中培养，同时在知识与技能的获得中不断升华。
八、注重反思，不断优没有最好，只有更好。教师要及时听取学生评价和反思课堂教学的意见，
让学生参与教师教学活动的评价，提出自己合理的课堂教学意见。策划后续教学教学活动的建议。教师在改进教学活动时既要符合课堂教学的实际情况，又要高度尊重学生的学习需求。
通过从学生的角度对教学活动进行教学参与、评价和反思，有利于教师深入了解学生，改进自身的教学方法，从而对学生进行更加科学和高效的教学。
总之，在新课程理念下，实现初中化学的“高效课堂教学”是一个长期的研究的课题，不可能一蹴而就，需要教师从教学中点滴积累，不断探索。
论文作者:李晓曼
论文发表刊物:《知识-力量》2018年9月中
论文发表时间:2018/9/27
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