关键词：计算教学、算法指导、教学策略、低年级
《义务教育数学课程标准（2011版）》指出：数学是研究数量关系和空间形式的科学。义务教育数学新课程标准关于计算教学的改革主要体现在五个方面：一是重视口算，二是加强估算，三是淡化笔算，四是鼓励算法多样化，五是提倡使用计算器。
在低年级的数学教学中，数的计算是最为主要的内容，也是最为重要的内容，因此，计算的教学便成为教学的重中之重。要培养学生掌握好算法，形成良好的口算能力，鼓励学生算法多样化，在教学中加强算法的指导是实现教学目标的关键。下面笔者根据低年级的计算教学实践，就算法指导的教学策略进行简要的阐述。
一、创设问题情境，激励学生独立思考，形成算法个性化。
低年级数学都是注重创设生动有趣的具体情境，以激发学生的学习兴趣，让他们在情境中去感知数学的存在，产生解决数学问题的冲动，激发学习数学的欲望，然后再亲身经历学习活动获得成功的体验。计算教学就是如此，把要学生学习的知识和方法融入学生熟悉的生活情境，产生数学问题，急待解决，这样就能有效地促使学生促使解决数学问题的冲动心理，思维便被激活，此时教师适时地进行指引，让学生结合自己的已有知识和经验、通过自己的独立思考，找到具有自己的个性化的算法来解决面临的问题。由于学生的已有知识和经验等背景差异性较大，解决问题时个体的独立性便会很自然的形成算法上的个性特点，而正是有这些各自不同的个性化的算法，构成了班级教学中的算法多样化。
例如：在教学进位加法时，通过创设“有多少瓶牛奶？”的问题情境，产生“9+5=？”数学问题，教师提出问题“你有什么方法可以算出‘9+5=？’吗？”，激励学生通过个人的独立思考去寻找算法来解决问题，由于学生对于数的认识和计算存在着较大的差异，因而会产生层次不同的个性化算法。
二、提供展示机会，引导学生汇报交流，提倡算法多样化。
当学生独立思考找到自己个性化的算法后，他们总是期待表现自我、展示自己的聪明能干，以得到老师和其他同学的认可与肯定，甚至表扬激励等等。针对这种强烈的表现欲，老师正好为他们在小组内或是全班搭建起一个个展示的平台，提供充分的机会，让他们汇报自己的算法，促进学生与学生之间充分的互动交流。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对于不同层次的算法，只要正确合理都给予肯定，并且，教师还可以提问“还有不同的算法吗？”来有意地激励学生，让学生进一步多多思考，想出更多的算法，必要的时候老师也要作为一名参与者进入算法的交流汇报活动中，以更好的促进计算时形成多样化的算法。这样的展示交流活动并不仅仅是对学生的算法作一个单项汇报，它对于学生学习数学的各方面综合能力都有很大的锻炼提高作用。
三、 组织比较评价，指导学生吸收借鉴，选用算法择优化。
学生和老师展示交流了算法之后，全班便有了众多的算法来解决计算的问题。不过，各种不同的算法必然有它的优缺之处，对不同的学生存在着能否适用的不同情况，教学中并不要求学生把全部的算法都一一掌握。因此，教师可以组织学生对各种算法进行比较，做一些评价，让学生更好地认识各种算法有哪些优缺点，看看自己选用的时候是否适合自己、对自己有没有帮助提高的作用，再加上老师也做些评价指导，提问“你最喜欢用哪种算法来计算这样的题目？”或是“你觉得哪种算法更好些？”，让不同层次水平的学生能更好地吸收借鉴他人的算法，改进自己的算法，促进自己的算法的更优化，以便能更好更快地用于解决数学问题。
例如：在教学进位加法时，可以指导10以内加减法口算非常熟练的孩子选用快捷的“凑十法”，而弃用“逐个数数加”的算法；对于10以内加减法口算较弱的孩子，可以指导他们先用“逐个数数加”的算法，再逐步提高要求；对于思维灵活的孩子，可以鼓励他们选用“拆小补大”、“直接扣数”等灵活性强的算法。
四、加强练习实践，锻炼学生灵活运用，落实算法效用化。
学生对于算法的掌握是需要一定量的练习实践作为基础的，正所谓“训练出技能”，要想达到“熟练地口算”的教学目标，就是需要大量的练习实践，学生才会对算法熟悉、对数字熟悉、对运算符号熟悉、对运算结果熟悉，最终达到课标要求的计算能力水平，在丰富的练习活动中，会遇到各种不同的问题情境和特别情况，包括一些规律性的情况、特殊性的情况，学生会自己在实践中提高计算去观察、对比、分析、发现，并不断地总结计算中的经验，以及汲取计算出错的教训，久而久之，便可“熟能生巧”，他们会更加灵活地选用算法，让自己在锻炼中不断提高计算效率，他们的观察能力、分析能力、思维能力、推理能力、发现能力和总结能力等各个方面也都随之大大提高。当然，如果学生自己总结经验能力还很欠缺，灵活运用还很局限，教师就要适当地进行必要的引导和做些指导。
例如：在教学“9+几”的进位加法之后，在不断的练习中学生好容易发现“答案的个位数字都是比9加上的那个数字少1”，从而不再每次都还是去想“先凑十，再加剩下的数”的“凑十法”计算过程，而是直接用“与9相加的那个数少1，与十位是的1合成得数”，这样计算更加轻松而快速。
综上所述，在低年级计算教学中，尊重孩子的个性和差异性，加强引导激励和良好的适时性指导，教学策略得当，数学教学自然就变得轻松愉悦
论文作者:李忠
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第10期
论文发表时间:2019/11/21
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