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阅读在语文教学中占有极其重要的地位，是语文知识学习和语文能力培养的金钥匙。
从教材的构成看，阅读是开展语文教学的基础，因为语文教材是以文体知识为支点，以语言文字为材料，以独立的篇章为载体，融客观事物的认知、表现手法和思维方式、强烈的感情色彩为一体的具有综合性的教学客体。没有阅读，学生就无法感知这一丰富多彩的教学客体，因而，语文教学必须从阅读开始。
从语文教学的目的看，语文教学以培养学生的识记、应用、理解、分析、归纳、表述能力为最终目的。离开阅读，识记便成为一句空话；离开阅读，学生就无法领会知识运用的奥妙；理解、分析、归纳更是与阅读息息相关，况且这三种能力本身就是阅读的产物；表述，无论是口头的，还是书面的，都是经阅读所积累的表现手法与思维方式的能量的释放。所以说，语文能力培养的关键的一环就是阅读。
既然阅读在语文教学中具有如此重要的意义，那么如何进行阅读教学并使之成为学生能力培养的途径呢？笔者根据教材与教学的需要，抓住篇章的要点，设置一些学生感兴趣的思考讨论题，形成思维热点，激发学生的思维运转，在教学中收到明显的成效。
一、以点带面，贯通全篇
一篇课文内容繁多。如果教学面面俱到，势必事倍功半。在这种情况下，我在突破中心之后，提出问题，在学生的读书、思考和回答讨论时，解决其余问题，以学生的主动思考来代替教师的“事必亲躬”。例如在《我的叔叔于勒》一课的教学中，我把教学重点放在对菲利普夫妇思想性格的评析上。在完成这一中心教学任务后，提出菲利普夫妇的所作所为是资本主义社会的个别现象，还是整个资本主义社会的普遍现象的问题，让学生在文中找答案。这一问题的提出使学生产生了阅读兴趣，进入了主动看书思考的状态，最后学生通过“二姐夫”求婚的原因，船长对于勒不屑一顾的谈话和当时打发于勒去美洲这一“惯例”，得出正确的答案，从而更加深刻地理解了本文的中心思想及作者刻画主要人物、勾勒次要人物的作用。例如在《孔乙己》一课的教学中，我抓住“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子的修饰语的作用这一问题，使学生通过思考得出孔乙己喝酒方式与衣着的不协调揭示了其经济状况与思想意识的矛盾，并为揭示主人公畸形性格和悲惨遭遇的社会根源埋下教学上的伏笔。
二、联想设疑，突破难点
在语文阅读教学中，如何突破难点，始终是一个十分棘手的问题。特别是鲁迅先生的小说《孔乙己》中造成主人公性格和命运的社会根源问题，更是令人挠头。几经思考，我在同学们普遍同情孔乙己的心理基础上，采用联想设疑的方式，让学生去讨论孔乙己是否可以通过体力劳动来维持生计和孔乙己一旦进学中举后的变化这两个问题，激发学生的思维热点，展开讨论，在争论中得出正确的答案，揭示了本文的主题思想，突破了教学的难点。在《我的叔叔于勒》这一文的教学中，我也采取了同样的方法，通过分析小若瑟夫的同情心理和善良纯真的性格，继而提出如果二十年后贫困不堪的于勒终于归来，那么故事情节将是怎样一种结局呢？经过一番争论，同学们的认识趋于统一，得出在资本主义社会里，在金钱的腐蚀下，人们道德灵魂的堕落是必然的结论。
三、正反对比，展开辩论
在教学中根据课文内容，提供两个截然相反的论题，使学生争强好胜的心理得到激发，通过阅读思考，形成辩论中的正方和反方，既促进学生对课文的认真阅读，又培养了学生思维争辩的能力。例如在《葫芦僧判断葫芦案》一文的教学中，我没有先分析课文，而是根据标题中的“葫芦僧”和贾雨村是应天府长官这一组矛盾，让学生讨论在这两个人物中真正的主人公是谁。学生很快形成两派，纷纷从文中寻找证据，各抒己见，一番唇枪舌战，争论持续了整整一节课，使这篇精讲费时费力，粗说不得要领的文章在争辩中得到深刻的剖析，完成了教学任务。在《藤野先生》一文中，我针对“初到仙台”这段文字，提出“友好说”与“歧视说”的不同观点，让学生在争辩中理解这段文字的作用和作者的思想感情，取得了很好的效果。
四、因热利导，读写结合
读是写的准备，写是读的结果，读与写是紧密相连的统一体。如果能在教学中把两者结合起来，使读成为写的前提，写成为读的延续，既训练了学生的思维能力，又培养了学生的写作能力，这将是读写训练的最佳结合点。我在《我的叔叔于勒》一文的教学中，提出了假如于勒二年后又发财回来了会怎样，假如二十年后于勒再一次破产后回来了又怎样的问题，在学生课堂讨论的基础上，我让学生以这两个问题为中心事件，展开想象，写《我的叔叔于勒》的续集和第三集，收到很好的效果。同时我又布置了一篇读后感《于勒的命运与“希望工程”之我见》，效果也很好。这一尝试使我认识到，教师力争找到读写训练的结合点，使读写有机结合，并在读写结合的训练中，培养学生的思维能力是非常重要的。
在小说和散文教学中设置思维热点有以下几点益处：
1.抓住要点，设置思维热点，以点带面，可以解决教师精讲，学生多练的问题；
2.抓住难点，设置思维热点，可以真正放手让学生自己去突破难点，化难为易；
3.抓住要害，设置思维热点，可以使学生由被动的学习变为主动钻研教材，提高思维能力；
4.形成学生的思维热点，展开争辩，既训练了学生的思维能力，又培养了学生的口头表述能力；
5.抓住读写训练的结合点，使读写训练得到统一，形成思维与表述的互相促进、互相转化，完成读、思、听、说、写的能力链条，有利于全面培养学生的能力。