马瑞莉 甘肃省会宁县东关小学 730799
“留白”是国画创造过程中的一种构图方法，它的意思是即白当黑，可以收到虚实相映，形神兼备，创造出无画处皆成妙境的艺术境界。作画者常常在一大幅图纸中只画一角，留出大部分的空白，让观看的人去思考，去补充发挥。语文教学的过程是开放性、多向性的，在这个活动中，又何尝不是如此呢？教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”，教师也可以像画家一样，讲究一下“留白”的艺术，来构成教学的“阴晴圆缺”，激发学生的兴趣，引发学生无限的想象，起到此时“无声胜有声”的作用。
一、在表达上留白，让学生自我体验和感悟
阅读是一种复杂的语言和心智活动。解读文本就是给学生充分的时间和自由，让学生与文本零距离接触，思维活动突破时空的界限，从而由情入境，这样，学生才能真正走进文本的世界，获得精神的满足和思想的收获。如《美丽的武夷山》是篇文质兼美的散文，文种描绘了武夷山的奇山秀水。在教学中给学生留出体验的空白，让学生闭着眼睛，一边欣赏配乐朗诵，一边想象：如果我们此时正坐着古朴的竹筏绕山漂行，你会有什么感觉？当悠扬柔美的旋律结束后，清溪流水般的余音正是把学生带入课文情境的最好媒介，生硬的讲解已成多余。学生沉浸在音乐的世界里，找到了入诗入画的感觉，就连那些未曾去过武夷山的同学也似乎亲眼目睹了清澈见底的九曲溪水和险峻奇特的武夷山，都纷纷举手表达了自己的感觉。
二、在知识上留白，让学生积极主动地观察与探索
知识上的留白并不是对于部分知识的舍弃，而是通过空白的设计去调动学生观察与思维的积极性。通过学生的观察、发现与探索去理解空白处的内容，给文中知识更大的补充和丰富，从而促进学生个性化的发展。如某老师执教《大自然的语言》,课文是一首知识性的小诗，诗中从一些最为常见的自然现象入手，向我们展示了大自然语言的奥秘。为了点燃学生留心观察大自然和周围事物的热情，也为了指导学生在观察后有所发现，教师课前鼓励学生用自己的一双慧眼并结合自己的生活世界，去发现大自然还有什么语言。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在该堂课结束的前几分钟，他整合课程资源，引导学生现场仿编、创编诗歌，同学们饶有兴致地编出一首首简洁、优美、活泼的小诗。教师有意的留白，使学生的活动空间无限扩大，他们在“无形”中领略到了大自然语言的神奇，也激发了探索大自然的兴趣，教学目标在不知不觉中有效的实现了。
一堂好的语文课不能以解决学生多少问题来衡量，应该看他是否引出了有趣、有益的问题；是否能够激发学生读写的兴趣。关键的时候点到为止，给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间，让学生自由发挥其想象力、思考力和创造力。
三、在思考上留白，为学生提供广阔的思维空间
思维是一种能力，更是一个循序渐进、逐步发展的过程。语文教学中，教师如果将问题一抛，就急着请学生举手发言，不给充分思考的时间，那么学生的思维将受到限制，结果，要么答非所问，要么答不到点子上或语句颠三倒四。这样，能力的培养就成了一句空话，而教师的提问也就失去了价值。因此，课堂上，教师一定要给予学生充分思考的时间。这样，学生回答的信心会更足，积极性会更高，整个思维创作的过程就会得以充分体现。
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”“愤”和“悱”，实际上就是学生进入积极思维状态前的心理状态上的空白，此时，学生的注意力、思维、情感、意志等交织在一起，是智力发展的最佳时刻。教师应善于创设这样的“留白”情境，引导学生进入“愤”和“悱”的状态，根据学生的不同性格、语言能力，把握机会及时对学生进行激发和启示，创造条件为学生的“思”和“言”提供机会，使他们产生“言”的欲望，语文教学是一门以学生为主体的“主体艺术”，语文课堂教学中的“留白”艺术正是这种“主体艺术”的具体显现。
四、在评价上留白，让学生的主体作用得以充分发挥
学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价构成应是学生评价和教师评价两方面的协调。可在传统的教学模式中，师生间地位是不平等的，教师凌驾于学生之上，具有最高的评价权，以至于学生往往唯教师马首是瞻，压制了自己的主体意识。事实上，由于多种原因，教师对学生的评价也常会出现不正确或不公正，而这对学生的伤害是巨大的。因而，在有了一定的评价标准之后，教师完全可以放手把评价权交还给学生自己，让他们自我评价和相互评价——毕竟，自己最了解自己，而来自同龄人的评价也许会更真实、客观。同时，还有利于培养学生勇敢、自信的品质，锻炼学生的分析和判断能力，从而使学生的主体意识进一步提高。例如，再请学生朗读课文之后，不急于给学生下定论，而是有意地在评价上留出空白，即先请学生作自我评价，并给自己打分，然后再请其他学生发表对他朗读情况的看法。在这一过程中，学生的主体意识不断被激发，被他人赞赏的自豪感和赞赏他人的使命感也在不断内化和深化。因为，为了在同学面前给自己“挣脸”，学生都会在预读时下功夫。
“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”。“留白”给课堂带来了无言的精彩，意味深长；“留白”给学生自由驰骋的空间，让他们的思维在课堂中翱翔，体会到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的创造感和“柳暗花明又一村”的豁然开朗；“留白”让教学达到了“向青草更青处漫溯”的教学效果。作为一名语文教师，我们要探索“留白”的艺术，学会在课堂里适当地运用“留白”，驾驭“留白”，让“留白”绚烂我们的课堂。
论文作者:马瑞莉
论文发表刊物:《中小学教育》2015年8月总第214期供稿
论文发表时间:2015/8/25
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