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在教育改革发展的今天，教育科研日显重要，如何看待教育科研的本质和特点，关系到教育科研的定位和作用发挥问题。如果不承认教育科研的特点，就不能有效发挥其独特的作用；如果片面强调教育科研的特点，就会把它逐出科学范畴，这两种情况都不利于教育科研的繁荣和发展。因此，对于教育科研本质和特点的准确把握，爱其所同，敬其所异，将有助于进一步明确和提升教育科研在教育工作和科学界的“有位”问题，使教育科研更加“有为”，为教育改革发展创新做出更大的贡献。
一、关子教育科研定位的认识
教育科研是教育工作不可或缺的一部分，与教育决策和实践共同构成完整的现代教育工作体系，也是科学的一部分，既要遵循科学的共同规范，也有自己的个性。在教育工作中，理论与实践相辅相成，相互促进，理论逐渐为广大教育工作者所认识和掌握，在教育改革发展中发挥着重要的先导性和基础性作用，越来越成为推动教育变革的第一生产力。
（一）教育科研是教育第一生产力
伟大的实践需要伟大的理论。教育科研是教育工作不可缺少的一部分，与教育决策和教育实践共同构成完整的现代教育工作体系，如同指挥部、参谋部和执行部的关系，现代庞大的教育体系没有强大的科研支持是无法想象的，理论与实践的相伴而生，良性互动，已经是世界教育发展的普遍规律，在现代教育改革中呈现出更加鲜明的特点。
从教育发展形态看，教育活动经历了从简单到复杂、从分散到集中、从自发到自为的历史过程，教育机构越来越专门化，从附着在家庭和社会的个人教育行为形成为学校行为，进而上升为制度化的国家教育体系，并逐渐覆盖全社会以及个体从摇篮到坟墓的终身。现代教育发展为制度、活动、内容和成果的复合体，教育工作的重要性和复杂性，使任何个人和组织都难以凭借传统经验和生活常识从容应对，必须依靠专门化的教育科研，促进教育的科学与民主，发展专业化的教育科研体系成为历史的必然。
教育科研是教育工作的一部分，教育决策者、实践者对教育产生需求，教育工作因之成为教育科研的对象，研究成为教育工作者的工作方式和思维方式。但必须区分教育活动和对人类教育活动规律的研究。在教育活动中，比较强调体会、内省、直觉、想象、顿悟，而在教育科研中，虽然要充分考虑个人体验和非理性因素的作用，但不能排斥分析、概括、总结、归纳以及运用范畴和规律来描述研究成果，这是理解教育科研的关键。教育科研追求的是科学与价值和谐，它既要求把握人类教育活动的规律性及其客观真实性、合理性，又要求对人类自身的发展和社会进步起积极作用。在教育改革发展进程中，教育科研与教育实践相伴而随，同生共长、相互促进。
因此，教育工作作为教育科研的特定对象，广泛而持久的教育实践活动是教育科研的源泉，从微观的教学活动到宏观的战略管理都是教育科研的内容，广大的教育工作者既是教育科研服务的对象，同时也是教育科研工作者，研究教育现象问题不再是教育工作者的专利。巨大的社会需求和广泛的社会参与、旺盛的生命力是教育科研与其他领域科研活动的最大不同之处。
（二）教育科研是教育发展的核心竞争力
思路决定出路，思想的高度决定视野的广度，伟大的理论指导伟大的实践。教育科研作为教育工作的一部分，有着鲜明的应用性和实践性，具有探索发现、质询实证和大众参与的特点，有广泛的研究领域，有专职的科研队伍，也有行政和学校的积极参与，在教育生活中越来越具有重要的理论解释力和社会影响力。
在现代社会发展中，经济全球化，科技发展日新月异，国际竞争日趋激烈而全面，逐渐从硬实力的比较转向软实力的较量，科技成为第一生产力，人才成为第一战略资源，教育成为第一知识产业。教育发展成为控制制高点和主动权的关键，教育蕴藏着巨大的社会财富，教育的差距决定知识的差距，而知识的差距决定经济的差距，因此各国纷纷把教育摆在优先发展的战略地位。当前的教育竞争已经成为软实力竞争的重要关键关节，教育竞争也逐渐从经费、物质等硬件方面的竞争转向思想、制度和方法等软件方面的竞争，而后者对教育科研的要求更高更全面更持久，教育科研因此成为推动教育发展的核心竞争力，它使教育改革有动力、教育发展有实力、教育创新有能力，教兴科研和科研兴教逐渐成为教育界的广泛共识和一致行动。
教育的先行需要先行的教育科研，教育科研是教育变革的先导，是教育生产力的重要要素，一方面，通过思想解放、理论创新变革教育生产关系，推动教育生产力发展，另一方面，渗入教育生产力要素，提高教育生产和教育管理水平。只有通过教育科研，才能识别并分析当前教育成败得失的种种原因，以及教育改革的种种结果。因此，教育科研成为进行教育改革的重要先决条件，在教育实践中，人们越来越懂得：有了教育科学，才会有科学的教育。
各国在组织上不断充实和强化教育科研工作体系，加大教育科研资助力度，完善教育科研工作体系，健全从国家到地方的教育科研网络，形成一支专兼职结合的教育科研队伍，加强应用研究，另一方面发展高校教育科研院（系）所，加强基础研究，从而使科研和教研，学术与应用，逐渐一体化，在服务教育决策、组织教改实验、开展教学研究、总结推广教学经验、普及教育科学知识、提高教师的业务能力等方面发挥了不可替代的作用，为教育改革发展做出了重要贡献。
一个国家的教育发展水平决定着该国的教育科研水平，同时一个国家的教育科研水平也反映该国教育发展的水平，教育科研差距意味着教育的差距。
在教育改革向纵深发展的今天，面对更新教育观念、提升教师专业素质、提高教育管理水平、改善教育方法的历史重任，教育科研工作面临着前所未有的严峻挑战。建立与现代教育相适应的现代教育科研制度，建立多元开放的教育科研机制，是当前教育战略管理科学、现代学校发展和优秀教师成长的现实要求和紧迫任务，是深化教育研究改革的方向和重点。
教育科研是教育工作的内容，教育工作是教育科研的对象，教育科研从来就是所有教育工作者工作的范畴，教育科研是教育的实践性理论，能够意识到教育科研的重要性，这一点本身就很重要。这样的意识不仅能使人们养成对教育科研的积极态度，而且能使人们进一步认识到教育科研在推动教育变革中所扮演的角色。尽管教育科研意识的形成是教育发展进程的第一步，但它是越来越成为推动处于社会转型和加速改革时期的教育持续发展的重要变革力量。
二、教育科研是有个性的科学
教育科研是科学研究的一部分，在是否称其为教育科学方面有重大分歧。（注：世界各国的教育工作对“教育科学”这个概念尚无一致看法，虽然它作为术语多年前就出现了，但它成为学术性专门用语只是近年来的事，而且这种情况也仅限于有些国家而已。欧洲国家比北美更普遍地使用这一术语，讲法语的发展中国家已出现使用这一术语的倾向，而讲英语的发展中国家则无此情况。这种微妙差异可从这些国家教育科研机构和国内教育科研机构的名称上反映出来——作者注。）目前的教育科研发展水平虽然还处于前科学(Prescientific)阶段，虽然有非科学的成分，但并非伪科学，不能否认它已具有专门的工作领域、独特的研究方法和标志性成果，越来越符合科研工作的基本精神和共同范式并不断取得进步，同时也张扬个性，在教育发展和科学研究中发挥不可替代的作用。因此，现代教育科研已是一个复数的概念，形成了一套教育学科体系，但还不是一个统一的整体，在有些方面依据数据资料与统计分析进行客观分析，在有些方面则以个案研究为主，依靠文献资料和主观判断，发展事实知识、价值知识和工具知识。
（一）教育科研是科学的一部分，应当遵循科学的共同准则
现代科学起源于西方，但西方科学在文艺复兴以前是没有分化的。在自然科学发源地的古希腊文化中，一切科学最初都包含在“文科”的概念之中。由哥白尼在1543年出版的《天体运行论》标志着科学革命发生了，而以牛顿万有引力定律的发现和运动力学三定律的创立而达到顶峰，并宣告了“自然科学”作为一门科学的诞生，特别是在工业革命以后逐渐分化。自然科学的兴起促进了社会科学的产生。1859年，达尔文发表的《物种起源》，使社会科学领域开创了新局面，它把进化思想带进了哲学、艺术、政治、宗教、社会以及其他一切领域，由此产生了社会进化论。马克思又在社会进化论的基础上提出了“社会形态”演进论，把整个人类社会的发展归结为“社会形态”的演进，进而把社会形态的演进归结为生产关系特别是生产力发展的性质和水平，从而把人类社会的发展变化看作是一种“自然历史进程”，并第一次赋予关于人类社会的研究以科学的性质。这样，在自然科学诞生近两百年后，社会科学作为一种科学也宣告诞生了。
科学哲学的代表人物库恩(Thomas Kuhn)在《科学革命的结构》中将科学范式定义为“观察世界和实践科学的方法”，即由一套概念体系和一组假设前提设定了理论空间，形成了研究的独特视角和特征，决定了研究问题的意义和重要性。他认为科学的标准是精确性、一致性、广泛性、简单性和有效性。要求高度符合实际，提供更多准确信息，扩大解释力和预见力、解决问题的能力。
自然科学和社会科学的形成意味着两门学科的独立，但并不等于说彼此分道扬镳，相反，它们之间的相互影响却是多方面的。美国经济学家马奇卢普(Fritz Machlup)1961年发表《社会科学是否真的优劣？》，认为自然科学和社会科学之间在客观性、精确性、可预测性等方面持平，地震学、气象学在某些方面并不一定强于经济学，社会科学在可重复性、可实证性、数量关系的恒定性、学术规范方面不如自然科学，这只是因为特性不同[1]。
英国学者查尔斯·珀西·斯诺在《两种文化》中对科学（自然科学）文化和人文文化的分析和对立深表忧虑，认为它们之间缺乏了解，各自遵循不同的价值体系，而一个发达的社会缺一不可。在目前出现了相互接近的现象，即人类文化的智力原则和精神原则的接近，这是科学进步中人性原则的加强，是科学造福人类的重要保证，表明了科学的人性化前景。教育科研是整个文化发展的组成部分，文化发生的过程反映在教育科研之中，并对其产生影响。
社会科学和人文学科所处理的不仅包括事实和逻辑关系，而且包括价值。价值问题当然可以用科学方法研究，而且也必须用科学方法来研究。
对社会科学研究的支持，在政策上应该有所倾斜。我国社会科学研究曾经有过辉煌的过去，但近现代以来，在西方“船坚炮利”的工具理性和各种急功近利思想的驱使下，社会科学研究的价值受到人们的质疑，人文精神受到冷落，人们的理想信念、价值体系受到前所未有的挑战。另一方面，就取得的认识成果来看，人类对自己生活于其中的社会环境的认识程度，远不如对生存于其中的自然环境的认识。一个民族要兴旺发达，要屹立于世界民族之林，不能没有创新的理论思维；社会科学的研究能力和成果，也是综合国力的重要组成部分。社会科学与自然科学如同“车之两轮”、“鸟之两翼”同样重要。社会科学研究的价值之所以会受到质疑，主要有以下原因：一是在看待自然科学家和社会科学家的研究态度上，人们往往认为前者比后者更为客观。二是认为社会科学缺乏实验性。三是认为社会科学研究成果受研究者的文化传统和意识形态的影响太大。社会科学研究者习惯于用思辨的研究方式进行研究，这就使得社会科学难以形成合乎科学衡量标准的理论体系。正因为这样，容易使人们对社会科学研究成果的价值和客观性产生怀疑，社会科学研究的重要性也就容易被忽视。因此，社会科学研究中有必要适当改变研究方法，如借鉴自然科学的某些研究方法等。社会科学是关于人、人的生活及其精神生活的科学。社会科学的某些领域“可以”采用数理逻辑的方法来研究，但是从不认为它们“应该普遍”采用数理逻辑的方法来研究，更不认为应该将人文社会科学知识统一在自然科学知识的基础上，它们应当有自己的特殊含义。
社会科学研究与自然科学研究并重，两者相辅相成，共同发展。事实上，自然科学研究与社会科学研究本身就具有统一性。首先，两者的研究课题及其属性总体上具有一致性；其次，两者在认识程序上具有一致性；再次，两者在所追求的根本目的上具有一致性；最后，两者从定性与定量研究的相互补充上具有统一性。因此，教育科研作为科学研究的一部分，属于一种认识活动，必须经过选择问题、提出假设、设计方法、收集资料、分析资料和得出结论的必要步骤，它既贯穿于提出问题和得出结论的始终，又在思考与经验之间循环往复，它能在占有大量经验性事实的基础上发现新的知识，而且还能将原有的旧知识经过加工整理重新组合成统一而崭新的科学体系。
（二）教育科研是人文科学的一部分，应当张扬个性并发挥不可替代作用
马克思说过，未来将会出现一门科学，它既包括社会科学，也包括自然科学，这将是关于人的科学。科研并非总是中性的科学活动，它与意识形态关系密切，社会科学较自然科学更为复杂，而教育科研又不同于其他的社会科学：第一，研究对象的复杂性；其次，研究方法的局限性；第三，受主观因素的影响；第四，伦理道德的限制。因此，教育科研属于复杂科学的范畴，它以促进人的全面而自由发展为特定研究对象，对象的重要性要求教育科研必须具有先进性，对象的复杂性决定了教育科研必须走综合性道路，对象的发展性要求教育科研必须与时俱进。
教育科研不仅提供事实知识和工具知识，而且具有价值导向，所谓的客观研究根本不存在，把研究成果运用于实践就等于把某一整套价值运用于实践。因此，教育科研是一个人性化的过程，以包含主体性、道德伦理意义的教育活动及其问题为研究对象，又因为个体差异体现因材施教的艺术特性，文无第一，武无第二，因此见仁见智。
教育科研来源于教育生活，而要求高于教育生活，对美好教育生活的追求是教育科研的灵魂。教育科研面对的是鲜活的教育生活，不仅涉及到人更着眼于如何促进人的发展，不仅关注事实判断而且指向人的发展过程和前景。
教育科研既具有社会科学的共同属性，又具有个性，是科学、艺术、技术的结合，是复杂综合的运动形式，包括了道德规范、技术规范和事实判断的描述性的陈述，它描述教育现象以及相关的对象、特征、关系和过程，提出法则性的假设，并在实践中验证假设，预测教育现象的发展，具有科研的本质特征，就是探索、发现、创新，创新本身就是革命，是推动教育科学发展的动力。在一切科学的历史上，凡是重大的理论创新，都是基本原理的创新，而基本原理的创立都是从无到有的创造，其理性上的来源是出于直感而不是出于知性。
教育科研作为一个专门的领域，有其自身的规律和特点，诸如复杂性和综合性，要求教育科研必须是开放的。尽管目前的教育科研如同中医，中用不中看，模糊而不精确，但却在发挥作用，有非科学的成分，但绝对不是伪科学，它一方面需要向自然科学学习，但也不能尽同自然科学，必须坚持发展自己的个性，使其科学性日益为世人所认识。在教育领域不能只有教育学科而没有教育科学！教育科研正在从“学科体系时代”转向“问题取向时代”和“价值取向时代”，教育科学之所以称为科学，就在于它不是停留在个性化的教育活动的层面而是探求其中的规律，以事实为依据，以规律为对象，以实践为标准，以创新为灵魂，以解决问题为使命。同时，教育科研也不能技术化，科学和技术不能混淆。在教育科研中，涉及到很多技术问题，在教育技术发展当中涉及到许多科学的原理，科学与技术密切相关，但是教育科学与技术毕竟是不同的。本质上，基础研究的使命是产生思想和揭示规律，而教育技术则是教育科学成果的应用。
三、教育科研的基本功能
教育科研的贡献取决于教育科研的功能，而教育科研的功能是多方面的，概括而言：1.思想上的反思功能；2.理论上的澄清功能；3.价值上的创造功能；4.方法上的示范功能。因此，教育科研划分为基础研究、应用研究和推广研究，主要回答“是什么”、“为什么”和“怎么样”、“怎么办”的问题，教育科研在教育发展和科学研究中有着不可替代的重要作用。
教育科研的基本功能是在教育实践中发现问题和通过智慧解决问题。没问题是最大的问题，没想到问题是没有问题意识，发现不了问题表明能力水平有问题，会问才会有探索，有探索才会有创新，有创新才会有发展。
教育科研从问题出发，以问题解决为归宿，从中形成了思想，思想体系化为理论，理论具有描述事实、解释现象、预测趋势、改进工作等作用。教育理论有大小之分，小理论用于说明一些有限的现象，而大理论一般用于说明大现象，小理论逐步发展为大理论。理论的完善性取决于其全部的理论依据的力量。教育理论告诉我们的是基本原理，是立场和方法，而不是具体的操作，因此不可能是灵丹妙药，也不可能立竿见影。教育实践的失灵，使教育革新成为必需之事，教育科研使教育革新成为可能之事。
（一）描述事实
许多教育研究都涉及对教育现象及问题的描述，例如对形式、结构、活动、变化以及现象之间的关系等所作的描述，主要是通过判断型研究来实现的。正是通过这样的描述性研究才使许多重大发现成为现实，它的功效在很大程度上取决于用于测量和观察的工具的使用。
某些描述性研究旨在向政策制定者和教育者提供他们所关心的一些有关教育领域的统计信息，美国国家教育统计中心就是以这类研究为主，该中心的诸多研究成果都刊登在每年一期的《教育统计文摘》上，还负责进行全国的教育发展评估，收集全国青年的不同学科表现的描述数据。
（二）解释现象
从长期的角度看，教育科研的解释功能最为重要，因为它涵盖了教育科研的其他功能。如果研究能够解释某一教育现象，这就意味着能够描述它，预测其后果，并懂得如何使用介入因素来改变结局。教育科研的解释作用一般是通过实验型的研究来实现的。
对现象的研究的解释就是理论，即就结构体系及各结构之间相互关系法则对某一系列现象进行观察所作的解释。例如，皮亚杰提出的关于智力发展的理论、加德纳的多元智能理论已经对世界课程教学改革产生了实质性的影响。皮亚杰理论是一个体系，在于该理论有一整套结构体系及结构间有着相互联系。理论的形成非一日之功。它是由皮亚杰和同事历经数年以多篇论文的方式不断加以建构和修改而成的，使其更具逻辑性。它解释了一整套现象：婴儿、幼儿的行为与其环境的关系。因此，理论首先是通过确定一整套理论建构来对对象作出解释。所谓理论建构是指通过对现象的观察所形成的概念。科学定律是对两个或两个以上的建构之间的因果关系、先后关系或其他关系等所做出的归纳。理论家首先对这些关系做出普遍的、一般化的推断，然后再经过实验加以证实，或者把实践中发现的关系运用于他们的理论。皮亚杰关于智力发展阶段的理论，他所提出的每一个阶段，如感觉运动阶段、操作前阶段、具体操作阶段和规范化操作阶段，都是一个建构，而且这些建构以固定的序列相互关联：操作前阶段紧随感觉运动阶段，具体操作阶段紧随操作前阶段，规范化操作阶段紧随具体操作阶段。
（三）预测趋势
凡事预则立，不预则废。预测作用在教育发展中具有重要的地位。假设是现实的必然，在科学上历来有假设先行的主张，假设是研究的核心和灵魂，因为假设具有科学预测功能，是人类认识接近客观真理的方式，是理论思维和科学发现的必由之路，今天的教育科研是为了明天更加美好的教育。没有教育科研的假设，就无法实现教育面向未来的目标，决策者和执行者必须从纷繁复杂的教育现象中明确未来教育发展的方向，以此制定符合实际的决策。
预测以事物发展的规律为依据，根据事物发展具有相关性和连续性的规律，借助教育科研可以发现教育发展的大体趋势和主要特点。它是指依据在早先的x时间内所获取的信息，对某一现象将在Y时间内发生作出预测的能力。例如，人们可以根据已知的月亮、地球和太阳三者相关运动的知识，准确预测月食现象的发生。人们可以根据某一学生在一两年内取得的能力测试成绩较为准确地预测该生学业的发展。
预测研究进一步了解可以依据哪些因素导致什么结果。一方面，就是能够帮助正确决策，另一方面可以采取预防措施。教育研究已经创造出巨大的包含众多因素在内的预测知识体系，这些因素预测将对社会产生重大影响的多样化结果。
（四）改进工作
教育研究在揭露教育现象的规律性的同时，也在寻找改进教育行为的途径，或者摆脱不利环境状态，促进教育的正向作用。教育研究课题的本意就是为了确认介入因素，或者说确认哪些因素可以转变成介入因素，以便改进学生的学习。如果效果值为零，则表明平均说来接受过某种介入因素没有显著差异；如果效果值为正数，则表明平均说来接受过某种介入因素比没有接受过该介入因素的效果要好；如果效果值为负数，则表明平均说来接受过某种介入因素比没有接受过该介入因素的效果要差。效果值越大，介入因素的影响力越强。
因此，教育科研上述四个方面作用的联系是十分密切的，描述事实是基础，它可以使人们获得现实的教育知识；解释现象是人们对教育过程和现象的规律有彻底的了解，并创建解释这些过程或现象的新理论；在此基础上才能提出关于未来教育各个方面的发展及相互关系的建议；改进教育工作是教育科研的最终目的。
四、教育科研的作用领域
现代教育如果没有科学研究是无法进行的，这一点目前已无人怀疑了。教育科学研究要为教育宏观决策科学化、民主化服务，为教育改革和发展的实践服务，为繁荣教育科学服务。教育科研是应用之学，其发展路径是以学术为支撑，顶天立地，上为决策服务，下指导实践，服务社会，因此而形成为教育政策研究、教育教学研究和教育理论研究。
（一）服务决策
联合国教科文组织前总干事马约尔曾说过，教育可能从未像现在这样成为全世界关心和注目的焦点。人们对教育的原理、价值众说纷纭，对各种教育体制效能也常常提出异议。然而人们都希望教育在塑造更加美好的未来中起先导作用。教育既面临一场信任危机，又肩负着全世界为解决各种复杂的问题对它寄予的越来越大和越来越重的希望。[2]教育是国家负责的最大公共事务，涉及千秋基业和千家万户，而决策失误是教育工作最大的失误。民主和科学不能保证形成最好的决策，但能防止产生最坏的决策。
要实现教育决策科学，既要加强教育民主与法制建设，也要加强教育科研，二者相辅相成。没有教育民主与法制，教育科研就没有生存和发展的空间；没有教育科研的支持和全面普及，教育民主和法制也难以落实。因此，教育决策科学是一个国家管理教育成熟的标志，作为教育决策思想库和智囊团的教育科研是教育决策科学和为公众提供满意的教育服务的有力支持。
（二）指导实践
教育实践是教育理论形成的源泉和发挥作用的领域。它的最大特点在于改造人类自身，是人类自身再生产、自我再创造的活动过程。有效的理论指导教育实践，既是一个教育行为实践的过程，也是一个教育思想转化的过程。教育科研对实践的指导体现在教学思想、学科教学、教学法、教育评价等方面。
在以教育质量为核心，一个都不能少的时代，创办名牌学校必须开展教育科研，教育科研是学校的核心竞争力；要成为优秀教师必须投身于教育科研，教育科研是教师成长的必由之路，教师要获取医生、工程师和律师的地位必须跟踪教育科研的前沿；寻找适合学生发展的教育必须依靠教育科研，提高教育质量必须依靠教育科研；没有教研过不好日子，没有科研过不长日子；教而不研则罔，研而不教则空。
（三）繁荣学术
教育科研要以其先进的理念和知识服务于教育实践，必须保持与教育实践的与时俱进，必须不断地创造知识，创新使理论之树常青，为教育改革与发展提供科学依据。理论是教育科研的重要结果，教育理论是否繁荣和发展，要看它是否具有渗透力和解释力，是否具有影响力。理论有大小之分，小理论用于说明一些有限的现象，而大理论一般用于说明大现象，小理论逐步发展为大理论。人们能够借助理论建构发现诸多彼此分隔的现象之间存在着的普遍特征。例如皮亚杰关于智力发展阶段的理论就确认了这样的事实：彼此并不相关的婴儿在许多行为上都体现了智力发展中感觉运动阶段的特征。其次，理论法则帮助人们做出预测并控制现象。例如，依靠丰富的理论，天文学家能够相当准确地预测日月食的运动变化。
研究与理论都具有价值导向，所谓的纯粹的客观研究根本不存在，因此教育科研是应用之学，应用研究更有助于教育实践的改观，不仅包括事实，也包括价值和技术，把研究成果运用于实践等于把一整套价值运用于实践。。
经过长期实践，产生了一系列有影响的教育思想和体系化的教育理论，并对实践产生了重要的影响，如人力资本论、教育先行论（认识的关键不是教育是否先行，而是先行什么样的教育）、教育服务论（教育是服务业）、教育产业论（教育贸易）、素质教育论、教育创新论、早期教育论、全民教育论、终身教育论、学习化社会论、教育公平论等。
（四）影响社会
百年大计，教育为本，教育关系千秋基业，关系千家万户。教育问题从来就是社会问题，教育工作是家庭、学校和社会的共同任务，教育科研应当是社会的“智慧之源”，绝对不能自话自说，必须关注家庭和社会，积极影响社会，转变家长和社会的教育观念，形成有利于促进青少年成长的发展环境。
教育科学素质是国民素质的重要组成部分，作为常任学校的家庭和常任教师的父母，虽然人均受教育年限有普遍的提高，但有学历不一定有知识，有知识不一定有文化，有文化不一定会教育。借助传统、权威、经验、常识已经无法应对，处于老办法不管用、硬办法不准用、新办法不会学的状况。因此，必须以先进的教育科学武装国民，做成功的父母，和子女共同成长，有正确的人才观、成才观、教育观，有先进的教育理念，科学的教育方法，和谐的亲子关系，了解儿童、尊重儿童、发现儿童、解放儿童。毛泽东同志反复告诫我们：没有理论的实践是盲目的实践，没有实践的理论是空洞的理论，干教育必须搞科研，搞科研必须深入实践，才能产生科学的理论，才会有效地指导实践。理论是科学的细胞，因此，只有教育科学，才会有科学的教育。教育科研有非科学的成分，但不能指责它是伪科学。今天的童话可能是明天的现实，要使教育研究获得等同于医学研究和工程研究等其他领域所赢得的尊敬和产生的影响，还有很长的路要走。要研究真问题，真正地研究问题，坚持不懈，循序渐进，才能取得成功。
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