邹玉灵 安徽省亳州市涡阳县城关中心校 233600
【摘要】小学高年级已经具备一定的阅读能力，通过开展个性化教学，一方面能培养学生独立阅读的习惯，另一方面有利于进一步提高学生的语言词汇积累，提升语文素养。实际上，小学语文高年级阅读教学中还有诸多问题，令学生独特的个性和创新精神得不到发展，本文对个性化阅读教学中存在的问题进行分析，并根据实际情况提出解决方案，希望能够在一定程度上提高小学高年级语文教师的教学水平。
【关键词】小学语文；高年级；阅读教学；个性化
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2018）10-127-01
经常阅读能提高我们的文学素养，拓宽我们的视野，提升精神境界。小学高年级正是塑造学生开展独立阅读的关键时期，教师要充分利用课堂实践培养学生的主动阅读性，激发学生阅读主动性、独立性，从而发表自己的独立见解。大多数语文老师也会在这一阶段重视学生的个性化阅读，布置相应的阅读作业来提高学生的阅读能力及词汇积累。但是，教师在布置阅读的过程中，往往忽视了实践写作的方式及语言表达的应用，学生只是一味地根据老师的要求阅读，却没有在实际生活中有所运用，阅读效果远远达不到实际需求。因此，对小学高年级语文个性化阅读教学进行分析，并采取相应的方案做指导有重要的现实意义。
一、个性化阅读教学中的不足之处
（一）缺乏学思的结合
小学高年级的学生已经具备一定的阅读能力，小学教师对阅读教学大多有足够的重视，会布置学生放学后再进行阅读文章。但较多学生的阅读无非就是漫无目的、随心所欲地通读课文，或者对着家长朗读，渐渐地演化成一种应付老师和家长的形式。阅读之后经常会不知道自己读了什么、文章的内容是什么、描述了什么。学生虽然已经按照老师的要求课后进行了阅读，却没用任何的作用。孔子曾经说过“学而不思则罔，思而不学则殆”，而现在的很多学生恰好就是如此，没有任何的阅读目标和思考，对已经阅读过的文章内容全然不知。这种方式只会膨化学生对作业的应付心理，既没有积累到相应的词汇，又无法具体地运用到实际生活中，阅读效果几乎没有。
（二）缺乏个性化教学目标
虽然很多老师已经注意到个性化教学的重要性，但是在实际教学中没有设置明确的阅读目标，一些教师对新课程标准中学生主体地位的概念理解得不够深刻、透彻，误以为课堂主体地位就是让学生完全自主学习。在阅读课中采取“放羊式”的教学，而忽略了教师的引导作用。《语文新课程标准》指出“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”，实际上，个性化阅读教学就是需要师生共同参与，在教学过程中，通过阅读加深师生之间的互动与交流。学生在阅读中能够积极参与进行，与读者产生思想方面的共鸣，这样的阅读才能真正体会到其中的快乐，并在阅读之后把自身的感受与其他人进行分享，从而得出更深层次的理解。另外，教师要为学生创设一个自由、民主的阅读教学氛围，学生在这样的课堂中也会大胆想象，积极思考，畅所欲言。而个性化阅读习惯一旦建立，对以后的阅读习惯养成和提高文学素养等方面有重要意义。教师要重视个性化教学，并明确教学目标，引导学生开展个性化阅读。
（三）缺乏阅读与实践的结合
大多数语文教师都多次强调过，学生可以将自己在阅读中看到的重点词汇和经典句子等合理地运用在自己的作文中，也会在平时的阅读中要求学生进行摘抄，但是事与愿违，学生可能最终做到的是把经典句子抄到作文中，并不会真正意义上地运用。
二、完善小学高年级阅读教学的方式
1、突出个性化阅读的特点
（1）自主性。个性化阅读的第一个特征，也是最重要的特征是自主性。这就要求教师善于设置情境和问题，及时点拨引导，让学生自己阅读文本，使阅读成为个人化的行为。
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（2）创造性。阅读活动是一种创造性的活动，由于读者个人的经历不同，在阅读活动中对于文本的解释也不相同。对于阅读教学而言，教师应给每个学生多留一点想象和创造的空间。
（3）体验性。个性化阅读是一种体验性的阅读，阅读体验会带给阅读者整体的情境感受以及情感上的感触。
2、明确个性化阅读的教学目标
在对小学高年级学生进行个性化阅读教学的过程中，要注重实际效果，当前的阅读教学主要有以下几个方向：
（1）通过阅读，可以使学生掌握基础的阅读方法。
（2）通过阅读，培养学生的自主性，灵活转换阅读的视角，表现自我的独创意识。
（3）在阅读的过程中，鼓励并引导学生学会表达自己在阅读文章时的独特感受、体验和理解。
（4）鼓励学生课外延续个性化阅读，成果可以在随笔、作文中体现。3.把握好个性化阅读的研究方向
3、在改进个性化阅读教学时，要注意把握好以下几个方面：
（1）注重个性化阅读内容选择，在选择内容时，不能太广泛，要对阅读的文章内容、小学生的喜好要求进行充分的了解，让个性化阅读成为自主性阅读、探究性阅读以及创造性阅读。
（2）丰富个性化阅读开展的方式。要研究个性化阅读可以在什么样的课堂中实施，除了“读”以外，还要让学生们“讲”“思”，比如，以小组讨论、讲故事等多种多样的形式充分调动学生的阅读兴趣。
（3）优化个性化阅读的课堂策略。在优化个性化阅读的课堂策略时，既要研究“个性化阅读教学”的学，如摸清学生差异，分层实施，也要研究“教”，如个性化阅读的指导策略，主体激发策略等。
4、确保个性化阅读教学的实施要点
（1）提升小学生的阅读感受。在进行个性化阅读教学时，要给足小学生阅读时间。教师可根据年级、学情、教材特点，规定每节课的阅读时间，并让学生自我监控达成度。
（2）提高阅读规范，保证全员参加。语文课堂的个性化教學应是调动全体学生参与的教学，不是少数学生表演的小舞台。特别是自学性阅读，要让全班学生都读完、读好，切不可摆形式，走过场，草草了事。
（3）让学生自由选择阅读方式。老师要从学生的特点出发，开展读、说、画、唱等多项活动，支持他们这种个性化阅读方式。
（4）营造良好的阅读氛围。鼓励学生有问题随时提出来，给时间、创机会，引导学生自主探究，精心组织探究。
总之，小学语文高年级个性化阅读教学可以充分调动小学生的阅读兴趣，培养他们自主阅读的能力，引导他们养成良好的阅读习惯。在当前的教育中，个性化阅读的地位越来越高，如何开展好这一内容的教学也是当前教育的关注点，文章通过对小学高年级个性化阅读教学进行分析，希望可以为教育工作者起到借鉴的作用。
参考文献
[1]赵俊生.小学语文高年级个性化阅读教学方法[J].新课程•中旬，2017（9）.
[2]林旭辉.浅析小学语文高年级阅读横向分层教学策略[J].教师，2015（8）.
论文作者:邹玉灵
论文发表刊物:《中国教师》2018年10月刊
论文发表时间:2018/9/3
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