2011年高考北京理综卷物理部分评析，本文主要内容关键词为：北京论文,物理论文,理综卷论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2010年是北京新课标高考的第一年，当年高考卷物理部分并未出现大的波动，很好地实现了平稳过渡。2011年是第二年，高考卷物理部分依然波澜不惊，尽管与最近几年的试卷有几分神似，但也悄悄发生了一些变化。
从试卷结构来看，与2010年几乎完全一样，8道单项选择题，1道实验题，1电1力两小题，3道计算题，1力2电，分别采取了2～3个小问。在信息呈现方式上，文字叙述依然是主力，但图形、图表也不少，共10张图，其中有装置图、电路图、坐标图、示意图、结构图等。
从试卷考查的内容看，主干知识依然是考查的重点，特别是力学和电磁学部分，例如平抛运动、牛顿第二定律、圆周运动向心力公式、动能定理、机械能守恒定律、能量守恒定律、动量守恒定律、部分电路和闭合电路欧姆定律、洛仑兹力、双缝干涉测波长等。
从部分考生作答试卷的感受看，今年的物理题确实不太难，至少相比理综卷中的化学、生物部分，试题叙述方式非常符合考生的口味，难度设置非常有梯度，容易题在前面，难题靠后。考查的模型都是学生熟悉的，例如第13题，核反应（β衰变）方程式的判定；第14题，双缝干涉测波长的原理；第15题，同步卫星的特点；第16题，波动特征量和振动特征量之间的联系和区别；第17题，动态电路分析；第18题，“蹦极”过程中的力和加速度关系；第19题，断电自感现象；第20题，量纲之间的换算关系。第21题（1），多用电表欧姆挡的使用；第21题（2），利用平抛运动规律验证动量守恒定律；第22题，单摆模型；第23题，质谱仪；第24题，带电粒子在匀强电场中的运动。这些模型在物理教学中就是经典模型，既是学生学习的重点也是难点，因此考生能感受到“平时学习内容”和“高考考点”之间的有机衔接。另外，本试卷计算量也不大，全卷主要的数学运算在实验题（2）的④⑤部分。其他部分基本上是物理量的推导，特别是计算题，三道题全部都是物理量的推导，这样就大大降低了学生数学运算上的难度和耗时，强调了物理本身的逻辑推理，与2010年、2009年的高考题相比，风格发生了微妙变化。
一、考查能力和试题难度的分层
高考作为大学选拔性考试，试题的信度、效度和区分度十分重要。但另一方面，不管是否合理，目前的现实是高考对高中学科教学有着重要的引领作用，因此高考试题是否能有效地鉴别考生的学科能力，能否有效地推动高中教学改革朝良性方向发展，这应该是评价一份高考试卷时应该考虑的因素。示范性高中的考生大部分觉得今年的试题难度比预想的低，也比去年低，特别是最后一道题，文字叙述简洁、直接，字数不多，模型也不太难。但考虑北京地区考生水平并没有都达到示范性高中考生水平，仍存在区域内的差异。所以就试题难度来说，分层还是十分明显的。
选择题的第13、14题难度为易，学生只需要掌握最基本的概念和规律就可以做出正确判断。选择第15、16、17、18题难度中等。第17题要求考生利用欧姆定律进行逻辑推理，第18题要求建立物理模型，从“图”中读出信息。
实验题第21题第（2）题第⑤问，难度较大，为了使被碰小球平抛运动射程最大，仅更换了两球的材质，需要考生分析射程最大的条件即发生弹性碰撞，而且会算弹性碰撞的末速度，这几乎达到了计算题的难度和耗时。
计算题22题非常基础，23题（1）（2）问也比较基础，但第（3）问难度陡增，需要考虑入射狭缝的宽度，这就要求读懂题意，会分析题意，会感知变化。
计算题24题难在物理模型和物理过程的建立，因为电场的性质没有直接说出来，而是给出了一个φ-x图象，初始条件也没有直接说出来，而是给出了动能和电势能之和，这对物理水平中等偏下的考生是一个很大的打击，因为可能第（1）问就拿不上分，但对物理水平中等偏上的考生又有一点儿“不给力”，很难进行区分。
总的来说，试题有难有易，中等难度居多，不管是什么层次的考生，都有发挥的机会，能有效地区别考生能力的高低。
二、朝向“物理”的回归
选择题15、16题难度为中等偏易，第15题考查同步卫星的参量哪些是确定的，只要知道同步卫星需要与地面某一点保持相对静止，因此轨道面必须与赤道面重合，由于运动周期等于地球自转周期，因此轨道半径也是唯一的，进一步推出线速度大小也唯一，只有质量可以不同，这些也是在实际教学中教师重点分析的问题。这与往年万有引力侧重计算不太一样。第16题考查机械波的波动特征量与振动特征量之间的联系和区别。波动特征量有周期、频率、波速、波长，振动特征量有周期、频率、速度、振幅，这两组特征量是容易混淆的。出题人还刻意把正确答案隐藏在选项D，这也无形中增加了难度。学生平时对于套公式计算并不怕，就怕基本概念的理解，但对于物理的学习，基本概念是建立物理大厦的基石。对于初学者，基本概念是入门的手杖，对于有一定物理学习经历的人来说，基本概念是更进一步的台阶，忽视基本概念的理解，以为物理就是字母和数字的推算，显然是极大的误区，也隐藏着极大的危险，会造成学习者对物理的理解水平停滞不前。举一个实际教学的例子：“D形盒式回旋加速器”是高中课本上的重要模型，粒子最大速度对应着最大旋转半径，即D形盒半径R=
，所以最大加速动能
，分析这个结果可以看出，最大动能与磁场强度B有关，却与电场无关。而加速器是利用电场使带电粒子加速，利用磁场使带电粒子偏转。这显然与直觉有相悖的地方。许多学生满足于数学结论，不愿意从物理上深入理解表达式背后的原因，这显然离物理学习的路越来越远，在这些学习者心中，物理不是看世界的观点，而是解题的工具。数学计算在物理中的比重、地位、价值显然是很值得深思的。前几年《考试说明》中规定高考要考查考生“利用数学工具解决物理问题的能力”，2009年、2010年的最后一道题也全是无穷过程的归纳推理，对数学工具要求很高，显然并不利于引导物理教学和鉴别考生的物理水平。诚然，物理因为有了数学工具的帮助而成为精确的自然学科，但数学只是物理的书写方式而已，是“形”的层次，自然界的规律才是“神”的地方，才是学习物理应该努力的方向。高中物理也有许多规律不能用数学语言表达，例如牛顿第一定律、楞次定律，它们的精妙伟大并没有因为不能数学化而被削弱。特别是高中物理，学生学习的基本都是经典物理部分，物理模型、情景最好可以被学习者能够直观、直接地感受到，否则不但学习物理的难度会变大，而且学习乐趣也会减少。物理学习也罢，授课也罢，重视悟“理”，这就是第15、16题给我们的启示。
三、主人公总是那个善于观察、爱动脑筋的高中生
选择第19题背景叙述较长，主人公是一个善于观察、爱动脑筋的高中生，对断电自感现象充满了兴趣，这位高中生在2010年高考题中出现在第23题，“利用霍尔测速仪可以测量汽车行驶的里程。除此之外，请你展开‘智慧的翅膀’，提出另一个实例或设想”；在2009年高考题中出现在第23题，“请你提出使显示仪表的流量指示变为正值的简便方法”；在2008年高考题中出现在第20题，“某同学首先分析了等号右侧量的单位，没发现问题。他进一步利用特殊条件对该解做了如下4项分析和判断”；在2007年高考题中出现在第23题，“设想改用太阳能电池给该车供电，其他条件不变，求所需太阳能电池板的最小面积。结合计算结果，简述你对该设想的思考”。可以看出，一些人认为这些考查方法不太正统，考点不是主干，实际上是忽视了那些真正爱思考物理问题的孩子，只要物理现象有趣、物理结论匪夷所思，他们便会抑制不住“智慧的翅膀”。保护这些孩子的兴趣是物理教育者应该尽力去做的事情。
一份试卷，特别是高考试卷，承载了众多人的期待。考生想用它来证明自己，高校想用它看清考生的能力，教师想用它来检验自己的教学成果，把握物理教学的走向，教育部门想用它来引导和促进教育规划。2011年的北京高考理综卷物理部分显然能很好完成它的使命。