在小学数学教学中，不只在低年级，而且在中高年级教学中，要发明条件让学生说，加强对学生说的训练。
现在多数数学教师在课堂教学中注意提高学生的计算能力和应用题、几何图形的解题能力，这是对的，无可非议。但是用什么手段来实现教学要求呢？数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握好数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。不少课堂教学中存在的问题是教师讲得过多，越到高年级，学生说话的机会越少，到了毕业班，只能是教师“满堂灌”了。课堂里，教师讲，学生听，把课堂教学的“双边活动”变成了“单相活动”，学生的学习积极性很难调动起来。同时，学生的作业负担繁重，在课堂里做练习，放学后有时还得参与“基础班”、“补课班”或“智力班”等，无非也是完成各种练习。我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。
由于小学生思维的特点，以及数学语言的概括、精确、严密性等特点，在教学中应注意以下几点：
一、根据小学数学的任务和学科特点，明确“说”的训练点
数学语言是一种特殊的语言，需要准确无误，并且逻辑性强。在小学数学教学中对学生进行“说”的训练的主要目的是为了促进学生思维能力的发展，训练的重点是要“说”的完整、准确、简练、有条理，而不是具体、生动，应有别于语文教学中的“说”的训练。教学中教师应注意对学生“说”的评价的导向作用，把学生的注意力转移到数量关系的分析上来。
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二、面向全体，明确“说”的目的，为学生创造发言机会
在小学数学的课堂教学中，我们经常发现这样的现象：教师为了“节省”时间，为了使教学能按自己预先设计的程序“顺利”地进行下去，往往自觉不自觉地剥夺了大多数学生说的机会，通常是提问中等偏上的学生，这种做法的最大弊端是没有把说的训练落实到每个学生身上，由个别学生的“说”代替大多数学生的“说”。在课堂教学中要让全体学生都有说的机会，因此提问时可按照从后进生到中等生再到优等生的程序进行，从而把说的训练落实到每个学生身上。
三、训练“说”的完整性和条理性
数学的特点之一是其严密性，数学的逻辑性又决定了它的语言的条理性。因此教学中训练学生的语言表达能力，就是要学生学会利用判断和推理，“有条理有根据地进行思考，再把思考过程完整地叙述出来，既知其然，又知其所以然。学习公式，要求能说出其推导过程；学习法则，要求能列举出其归纳过程；解决问题要求能说出解题思路等等。”总之，要求学生要说得连贯，说得有理，说得完满。而许多教师在训练学生说时，忽略了“说”的完整性和条理性，这样的训练从某种程度上会妨碍思维的进行。从一年级起，就应训练学生“说”的完整性和条理性，为了使学生说得完整并富有条理，教学时应给学生足够的思考时间，并允许学生边思考边小声地说，以“说”来调节思维，以“说”来促进思维。
四、训练“说”的准确度和简练度
语言的混乱，反映思维的混乱。如果说语文学科要求学生口头表达的内容更形象、生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确、精练。教学时教师要把每个数学概念准确地教给学生，并让学生用数学语言准确、简练地表达出来，当学生说的不够准确和简练时，教师要及时纠正，必须让学生用准确、简练的数学语言再说一遍，只有这样做，才能使学生准确地掌握数学概念，为判断、推理打好基础。
五、提供语言形式，让学生说有凭借
在数学教学中，有时需要对定义、法则等进行语言重新组合的训练，使之更富逻辑性、实效性，如互质数的意义是公因数只有1的两个数叫做互质数。如果将它改说成“因为……，所以……”即“因为两个数的公因数只有1，所以这两个数是互质数。”然后训练学生练习，这样的语言形式学生能立即用于实际。如，因为7和8的公因数只有1，所以7和8是互质数。学生能将定义顺序用以判断，这样不仅进行学生数学语言理解性的训练，而且增加了实用性，培养了学生的逻辑思维能力。
六、让学生在愉悦和谐的课堂氛围中去“说”
教师除应为每个学生提供说的机会外，还要为学生的“说”创设一个良好的心理环境，让学生在愉悦和谐的课堂氛围中去“说”。特别是对“初学者”或“说得不太好者”教师要给予鼓励和扶助，使其充满信心、增大勇气、不怕说错，大胆表达。如当学生说不出时，教师应和蔼地说“不要紧，慢慢想，下次你争取能说的”；当学生说得不太完整时，教师应帮助他说：“不错，如果你能结合（或注意到）某个地方，那就更完美了”；当学生说错时，教师应友善地说：“没关系，你可能在某个方面混淆或弄错了，再想想看”；当学生有独到见解时，应给予鼓励：“你真肯动脑，有新意。”如能坚持下去，学生“说理”定能大胆，而且不断完整，条理清楚，数学语言表达能力将不断提高。
另外，小学生的语言表达能力有限，更缺乏数学语言，但他们模仿能力强，因此在数学课堂教学中还应重视教师教学语言的示范作用。教师上课用语要准确，要用符合教材内容的数学语言，准确地表达定义、定律、法则和公式，叙述分析推理过程要层次清楚，逻辑严密。
在小学数学教学中，加强学生数学语言的培养，就要把“说的训练”看作是一项教学任务，认真去完成。使之与学生发现数学问题、分析问题、解决问题，提高数学能力相辅相成。
论文作者:黄友明
论文发表刊物:《素质教育》2017年3月总第228期
论文发表时间:2017/4/20
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