惠州市惠阳区秋长中心小学 广东 惠州 516000
摘 要：数学在人们的日常生活中常常被运用到，已经不同于以往的年代，数学运用已经成为生活必须。小学数学一直都是小学学科中的重中之重，不论是在学校还是在生活中，小学学生总会被身边各种各样的数学问题包围着，这种现象将会伴随他们的成长，陪伴他们的生活。在小学数学教学中，以一味地进行问题地验算和记忆是不够的，而以微课的形式进行小学数学教学则是一个不错的方法。
关键词：微课 小学数学 教学设计
本文是惠州市2017年度教研课题“基于云网人人通的微课在小学数学教学中的应用研究”（课题编号为2017hzkt158）研究成果
前言
数学知识的复杂性和思考角度的多样性都是数学教学中的一个难题，数学更加注重计算和思考的理论性知识掌握，不同于语文学科，它对数据的严谨性和准确性要求非常高。数学教师在教学中会经常强调：一句词语的意思可以理解为多义的，但是在数学中，计算的结果一定是唯一的。因此，为了强化数学的重点记忆，突出数学课堂的难点学习，基于微课的小学数学教学形式很有必要。
1.微课在小学数学教学中的作用
在小学数学教学中，微课的主要内容是将数学教学过程中的某个知识点进行总结归纳和课题设计，以教学视频的形式展现给学生，让学生对所学知识进行测试练习和思考反馈，微课以独特的表现形式对数学中的知识点进行有计划地编排，让学生着重突出学习某一部分知识点，使学生在复杂而又枯燥的数学学习中找到重点难点，从而起到强化学习的作用。相对于以往传统的数学教学，微课的表现形式更加地具体化和精简化，对相关知识点问题的反映也是更具形象化，把数学教学的一惯动脑思考问题转化为脑力和图像的双重学习方式，高效而又灵活。
2.基于微课的小学数学教学设计
微课的设计一定要根据学生的学习情况，设计出一条适合班级学生共同学习的大纲，其主要是以某一知识点为主要内容，对知识点以不同的表现方式展现给学生，并对学习过程中出现的问题进行反馈和分析，达到牢记的目的[1]。在小学数学教学中，以《乘法分配律》为例，基于微课的小学数学教学有以下主要设计：温故学习，因材施教；知新问题，提出假想；讨论探究，验证假想；归纳总结，牢记于心。通过此种微课的设计方式，使数学教学中的突出问题加以解决，从而解决传统教学所出现的滞留问题。
2.1温故学习，因材施教
根据每一个学生的学习情况和接受能力的不同，对所设计内容要进行适当的课时延伸思考学习，让接受能力快的学生能够利用有效的时间进行巩固和思考，给予接受能力慢的同学更多的学习时间进行分析和记忆。在开课初始阶段，教师可以开设不同数学知识点的开放性回答活动，让学生们对过去所学知识点进行回忆，从而激发思想中的“数学细胞”，调动他们的数学激情，经过思考，一方面对他们数学知识的温习记忆有很大的帮助，另一方面，在记忆过程的“历史遗留问题”也会逐渐浮现出来。在此过程中，通过温故学习，教师就能很清楚地了解各个学生的数学情况和各自需要主要的数学问题。而小学学生活跃的思想一旦调动起来，就会产生各种各样的想法，就如同那句“每一个孩子都是诗人”，在数学教学里，学生的思想就好像“数学诗人”的想法，他们创造性的思维总是突破常规分析。而微课的教学视频中，就要吸引学生的想法，营造出多种温故学习的情况，便于引导出他们问题的多样性。教师再根据学生自身问题进行因材施教，在他们还未形成习惯概念的时候为他们剪枝去叶。
2.2知新问题，提出假想
在学生温故学习的过程中，由于学生自身数学知识的有限以及数学经验的缺乏，出现的各种各样的问题需要教师进行鼓励和引导。学生自身的情况不同，性格不同，对待存在问题的态度也会不同，教师在开课之初一定要鼓励学生敢于提出问题，提出问题后要对问题进行进一步的分析，这就需要教师引导学生进行追根究底的探索态度[2]。
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微课就是需要教师利用视频的方式，引导鼓励学生提出问题，学生对视频教学充满新鲜感，可以调动他们思想的活跃性。接着，进一步地鼓励他们进行思考：为什么会有如此的规律？如果换种换算方法会不会得到同样的结果？让学生对各自的数学计算成果进行自我判断，学生逐渐地就会对所发现问题进行自己的猜想和假设，比如当微课教学的视频中出现“(a+b)×c”和“a×c+b×c”时，教师可以引导学生进行反复的验算，发表自己理解的观点。
2.3讨论探究，验证假想
学生的结论定义往往属于猜测，他们不会对问题进行反复的验算和耐心的考证，当他们发现两者之间的运算数据相同时，就会认为是等同关系，完全忽略巧合的原因。当这种猜想结论出来的时候，先和学生进行讨论探究，质疑学生的猜想，鼓励他们多数据地进行验证，让他们通过自己的验算来验证自己的猜想，得出正确的结论。比如，在乘法分配律的学习中，学生往往会以一组数据的验算就会草酸得出结论，教师引导学生将乘法分配律中a、b、c分别进行数字变换，让学生多数据地考证结论。最后教师在微课视频上分步骤演示正确的验证过程，告诉他们合理的分析和适当的验证过程才是得出结论的有效方法。
2.4归纳总结，课后探究
课堂的最后，教师利用微课视频对此节课堂进行知识点的总结，对乘法分配律进行着重点出记忆，让同学对乘法分配的简单运用进行巩固学习。然后，再根据乘法分配律的规律现象让学生进行课后探究，找寻相似运算规律的法则，让学生对课外学习时间保持数学知识的好奇心和求知欲，增加自身数学知识的运用，提高自身思考问题的谨慎性，拓展自身的学习视野，从而使学生养成良好的知识探究习惯。
3.基于微课的小学数学教学效果
3.1微课的动画设计，增加课堂趣味
小学学生在学习数学的过程中，思想不集中，验算没耐心等现象总是出现，这严重影响教师的教学和学生的学习质量。因此，教师利用微课的动画设计课程，对小学学生来说，是一件创意十足的教学方法，这样更能引起学生的注意，通过视频滚动的方法，让学生的学习方式不再单一，更愿意去通过眼的观察去进行学习，使学生既能通过动手动脑又可以通过观看思考的方法得到知识的学习[3]。微课的动画设计课程，更加贴合学生的学习要求，激发学生学习的积极性和思考的活跃性，抽象的问题在微课中得到形象的解决。
3.2微课的动画设计，可以反复播放增强记忆
在传统的教学过程中，教师通过课本知识进行板报的形式进行验算和教学，板报的面积具有一定的局限性，当容纳不下知识量的时候就会被擦除，当学生对知识遗忘的时候不能及时进行复习。但是，这种问题在微课的教学方法中迎刃而解，微课最有利的好处在于知识内容的可重复播放，上述文中讲到每个学生的理解能力不同，接受知识的能力也不同，因此学习过程中接受能力慢的学生就需要及时地对新知识的回顾，教师可以对授课知识的难点部分让学生反复观看和记忆，从而解决班级学生不拉后问题[4]。
3.3微课的动画设计，帮助学生形成思考体系
微课授课期间，可以随时进行暂停，让学生在学习中可以有效思考，解决问题。正是微课这种随时启停的方法，可以让学生形成系统的数学学习概念。在数学课程的授课中，一种概念的传授，需要分层次地展现给学生，当一个概念完全地授给学生后，学生往往只记得结论的重要性，而教师在其授课过程中的思维和方法往往是被忽略的。微课的授课形式直接可以将授课方法进行反复播放，强化学生探究问题的过程，从而帮助学生形成系统化思考问题的体系。
4.结语
基于微课的小学数学教学设计在小学数学教学的启蒙阶段发挥着重要的作用，教师在授课过程中要多运用这种授课方式进行学生的培养，对学生的数学学习是积极影响的。惯于运用和善于运用微课进行教学设计成为教师在小学数学教育中的必要手段。
参考文献：
[1]邓江帆. 基于微课的小学数学教学设计——以小学四年级数学《乘法分配律》为例[J]. 新课程:小学, 2016(3).
[2]张喜锋. 微课在小学数学教学中的有效运用——以《乘法分配律》为例[J]. 课程教育研究:学法教法研究, 2017(9):167-167.
[3]张月月. 微课在小学数学教学中的应用研究[D]. 宁夏大学, 2016.
[4]李广维.浅谈基于微课有效应用的小学数学教学[J]. 教育:文摘版, 2016(11):00120-00120.
论文作者:何惠娟
论文发表刊物:《文化研究》2017年11月
论文发表时间:2018/1/8
标签：学生论文; 数学论文; 分配律论文; 教师论文; 乘法论文; 知识点论文; 小学数学论文; 《文化研究》2017年11月论文;