常用课堂评价技术的运用策略探讨

王红艳，李若曦

(辽宁师范大学 外国语学院，辽宁 大连 116029)

[摘 要] 在教学中，教师能否收集到关于学生学习情况的准确信息，在很大程度上取决于所运用的课堂评价技术。目前常用的六种课堂评价技术均具有共同的特点，如编制简便、易于操作、学生容易参与等，如果策略运用得当，对提高教师的教学质量和促进学生的学习进步，都会产生直接的影响。

[关键词] 课堂评价；评价技术；教学策略

课堂评价是教师为了判断学生的学习情况、了解自己的教学效果、促进学生有效学习而开展的对学生学习信息的采集、分析和利用的活动过程。教师如何评价学生，对学生的学习和发展具有十分重要的影响。^[1](P1)课堂评价作为教学过程中持续进行的、不可分割的组成部分，构成了教师日常教学实践的主要内容。有关课堂评价的知识和技能，是所有教师为了有效履行教学职责所必须掌握的核心知识和技能。然而，实施课堂评价并不简单，涉及很多技术问题，因此，对教师来说，掌握常用的课堂评价技术尤为重要。

一、常用六种课堂评价技术介绍

课堂评价技术(classroom assessment techniques，CAT)，是指教师可以在教学过程中使用的快速简便收集信息的技术。^[2](P2)

1.一分钟试卷(minute paper)。教师在课堂上留出1-3分钟的时间，让学生书面回答两个问题：你在本课中学到的最重要的是什么？你未能解决的最重要的是什么？教师可以根据需要，对这两个问题进行适当改编。如果教师想知道学生对本次课的理解，就在课程结束前几分钟实施；如果教师关注的是前次作业的完成情况，那么就需要在课初进行。然后教师对学生的回答进行简单归类，记下有用的信息，以确定学生是否理解了学习内容。如果没有，那就需要进一步分析原因。如果是学生的问题，下一次课要留出时间进行反馈；如果是教师的教学问题，就需要对所呈现的内容和呈现方式作出调整。一般而言，这种技术比较适合于在呈现较多新信息的课中运用。

野村谷一带村民，将这两株古树奉为神明。据云，以枫叶和果实熬水洗浴，可以治疗皮肤痛痒和疮痂，疗效神奇，亦可驱邪健体，吉祥平安。

2.最难理解点(muddiest point)。与一分钟试卷的程序相同，但主要关注学生没有理解的地方。通常在临近结束时让学生写下：本课(或家庭作业、讨论、阅读、电影等)中你最难理解(最不清楚)的内容是什么？有时可能两个后续问题：这一主题你已经清楚了吗？你有更好的方法来呈现吗？这里，教师也可以根据需要，将“最难理解的”换成“最有启发的”“最有说服力的”“印象最深刻的”“最感困扰的”，等等。收集学生回答后，教师先简单浏览部分回答，找出被普遍提及的难点类型，然后通读所有，并进行归类。教师借此了解学生普遍存在的问题，并据此进行教学决策，如：确定接下来教学或作业中，将重点放在什么地方，花费多少时间。同时针对学生存在的问题，在下一次课开始时给予学生反馈。这种技术适合于在介绍大量新信息以及需要整合、评价和应用信息的课中运用。

3.一句话总结(one-sentence summary)。教师要求学生就给定的主题回答：谁在何时何地如何对谁做了什么？为什么？主要用于了解学生对给定主题的理解情况，了解学生对信息的总结是否准确、完整和有创造性。一句话总结，通常在结束时实施。教师对学生的回答进行评定，按照“不适当—适当—很适当”三档来评价。为了使评价快速简易，可以边阅读边评价，并在技术表中将答案归类。每一质量档次的答案数量表明了回答中优势和弱点的总体模型。如：总数会告诉教师，学生对“谁”和“什么”的回答可能要比对“如何”“为何”的回答更好。然后基于这些信息在下一次课中进行反馈。一句话来总结可以帮助教师快速浏览并比较学生的回答，同时也为学生提供了一个将信息形成“组块”的机会。它更适合于需要以陈述性的方式总结信息的课堂中使用。

教师要事先准备能够反映主题的“使能目标”的简答题或选择题让学生作答，然后将学生的答案归入“错误的背景知识”“无关的背景知识”“有一定关联的背景知识”和“重要的背景知识”四类，或简单地分为“有准备”和“无准备”两类，然后在下一次课中让学生知道结果，告知学生如何根据结果调整教学，并指导学生依据自己的准备状况调整学习。这种技术适用于几乎所有课程，即使学生未接触过相应的前设课程，也因为可能存在相应的经验而适用于这种技术。

山水画的笔墨总是在概括一山一水的自然物象，一时一地的风土人情，正如宋代郭熙对不同地方的山的描写也不同：“嵩山多好溪，华山多好峰，衡山多好别岫，常山多好列岫，泰山特好主峰。天台、武夷、庐霍、雁荡、岷峨、巫峡、天坛、王屋、林虑、武当皆天下名山巨镇，天地宝藏所出，仙圣窟宅所隐，奇绝神秀，莫可穷其要妙。欲夺其造化，则莫神于好，莫精于勤，莫大于饱游饫看，历历罗列于胸中。”

首先，教师要为RSQCC活动焦点选择合适的主题，然后选择适合该主题的RSQCC技术元素，在学生回答之前教师先写出答案，然后要求学生：(1)回忆：在课开始时，要求学生回忆写出前一课最重要、最有用和最有意义的内容，用词汇或短语形成一个列表。(2)总结：指导学生用一两句话概括重要内容，要求能够抓住前一课的重点。(3)问题：要求学生在一两分钟内记住上一次课后还不能回答的一至两个问题。(4)联结：要求学生在一两分钟内用一两句话来解释各重点与课程的主要目标之间的关系。(5)评论：让学生写出关于上一课的一至两个评语。以下是可用以作为出发点的评论主题：在这一课中什么有助于你学习？要改善这一课需要作哪些改变？

课堂评价技术的运用比较简便，但要保证其产生预期的效果，教师需要遵循一定的策略和规则，才能达到事半功倍的效果。

5.背景知识调查(background knowledge probe)。教师在新学期、新单元或新课开始时，运用选择反应题或简单建构反应题来收集学生关于本课程、本主题的先前知识和相关经验。这有助于教师了解学生对相应学习内容的知识准备情况，有助于确定接下来教学的最佳切入点和最适当的教学方式，能够为学生提供温习先前所学内容的机会。如果在教学过程中以及之后再次使用背景知识调查，还能发现学生在学习过程中的进步和变化。

首先,假设信标节点前后两次发送广播消息的时间分别是t2n-3和t2n-1,传播时延分别是τn-1和τn(见图2),则可以得到

4.RSQCC(回忆recall、总结summarize、问题question、联结connect和评论comment)。这是指导学生思考先前所学材料的五步方案，让教师可以将学生的回忆、理解和评价与自己的相比较，让教师了解学生需要及时回应的问题。这种技术对缺乏相应学科准备的学生以及缺乏综合学习技能的学生尤为有用。

但10月原油创出阶段新高后拐头直下，不到4个月时间又暴跌了40%，而此次市场形成共识的驱动因素有四个，一是沙特、俄罗斯产量持续创新高，市场担忧OPEC减产协议实际效果削弱，二是美国原油产量持续增加，加重全球供过于求局面，三是美国经济增长周期见顶以及川普发动的贸易保护可能令全球经济放缓，未来几年原油需求放缓。四是美联储处于加息周期中，原油属于风险资产，资金有出清避险需求。

6.概念图(concept mapping)。教师要求学生运用图画或图表的方式画出某个重要概念和与其相关的其他概念之间的联系。教师首先选择一个本主题重要的、有核心意义的、且有较强的概念联系性的概念作为中心概念，要求学生寻找与此概念相关的其他概念，并用一定的方式将相关的概念联系起来，表明相互之间的关系。画概念图实际上是整理所学知识、组织知识的一种有效方法。作为一种评价技术，教师收集学生答案后，从概念图层级的丰富性和关系类型的正确性等维度加以分析，可以发现学生头脑中的概念框架，以及可能存在的错误的先入之见。这种技术适用于任何需要概念学习的课程，尤其适用于需要学生掌握大量事实性知识和概念、原理的课程。在讲授关键概念的课前、课中及课后，均可运用。

二、六种常用课堂评价技术的特点

相比较于纸笔测验、表现性评价、档案袋评价等评价方法，课堂评价技术能够镶嵌于教学过程中加以使用，信息的收集、分析快速简便，能够更快地发现学生在学习中存在的问题与困难，更及时的为教师的教学决策和学生的学习决策提供支持；而相比较于自然情境中的参与性交流、课堂观察等评价手段，课堂评价技术更具结构性、更正式，能够收集到关于学生学习的更准确的信息。

1.编制方式容易。这是因为课堂评价技术所覆盖的内容基本上都是本课(或活动)的内容，有些只需要一两个问题，而且这些问题基本上是现成的，只需要根据实际情况作简单调适即可。即使在“背景知识调查”技术中要用到简答题或选择题，但比起编制测试中的选择题的干扰项来说，还是比较简单的。

1.根据实际情况选择最恰当的课堂评价技术。课堂评价技术的选择取决于以下两方面：一方面，教师必须充分了解每一种课堂评价技术的特点、适用范围，适用的课程和具体的目标；另一方面，教师需要明确本门课程及相关的评价目标所要求的适当的评价技术，要保证所用课堂评价技术与评价目标匹配。同时，要根据自己的学科和学生情况进行调适，不能简单地借用他人的课堂评价技术。

5.促进自我评价。上述课堂评价技术中有相当一部分要求以学生的自我评价为基础，比如一分钟试卷、最难理解点等，实际上收集的是学生关于自己学习的“自陈”，这能很好地促进学生进行自我评价，发展学生的元认知意识和策略。但从另一角度看，这些基于学生自我评价的课堂评价技术，也会受到学生自评能力的局限。^[3](P236)不过，当学生熟悉了某种技术后，他们的操作与运用就会变得熟练。在这一过程中，学生的自我评价能力也会得到发展。这不仅为教师进一步使用这些课堂评价技术提供了条件，更重要的是，它直接促进了学习，因为它发展了对于学生的元认知能力。

3.结构整理简便。由于评价内容比较少，加上实施的结构化，这些课堂评价技术所收集的信息易于加工处理，大部分只需简单地计数或归类，不会给教师增加太多的工作量，能够快速地为教师提供用于教学决策的比较直接的信息，也能够保证向学生提供及时的反馈。

4.评价环境安全。上述课堂评价技术要求匿名实施，这为学生提供了一个安全的评价环境，能够有效避免频繁实施可能给学生带来的压力和负担。但是，在学生为分数而学的环境中，有人可能会缺乏兴趣和动力。不过，如果能让学生在这一过程中充分获益，学生会有比较高的积极性参与这类活动的。

式(8)中：ξ1>0，ξ2>0 ，ξ3>0。通过对ξ1、ξ2、ξ3恰当选取，新的扩张状态观测器(8)能估计出系统(7)的所有状态变量x1(t),x2(t)及x3(t)，即

三、六种常用课堂评价技术的运用策略

当然，并不是每次使用时都需要让学生回答所有问题，教师可以根据需要选择其中的部分问题让学生作答。学生回答之后，教师将学生的回答与自己的作比较，注意学生回答中的遗漏、添加和错误。评估自己的回答与学生回答之间的契合度，寻找他们问题和评论的一般特点，找出频繁出现的主题，与学生讨论。

2.操作实施便利。课堂评价技术可以在比较短的时间内完成，有的只需要几分钟。教师可以将评价任务通过事先印制的作业纸、小卡片交给学生，也可以通过PPT、板书，甚至口述的方式交给学生，而学生可以在半张纸上完成相关的评价任务。答案可以直接交给教师，也可以由小组长收交，还可以从后到前或横向传递给教师，甚至可以离开教室前交给教师。

2.关注最重要的目标。课堂教学目标经常是多样的，这就意味着教师应当运用多样化的课堂评价技术才能收集关于学生学习状况的全面的信息。如果运用课堂评价技术关注最重要的目标，就必须只收集那些有限而又有效的信息。所谓“最重要”的目标，并非只是根据课程本身来确定，还应考虑所收集的信息能否让教师的教学产生变化。如果收集到的信息涉及到教师不能改变的一些方面，那么尽管从课程本身来讲是非常重要的，但依然不能成为“最重要”的目标。课堂评价技术最大的优势就是，收集信息快速简便，能够与教学过程紧密结合。为了保持这一优势，放弃信息的全面性是必需的，也是必要的。运用课堂评价技术一定要保证收集到最重要的信息，一次关注一个目标，而不是多个，而且要保证所收集到的信息能够为教师的教学决策和学生的学习决策所用。^[4]

3.保证学生有适应的过程。几乎所有的课堂评价技术都需要学生参与。学生在某些课堂评价技术中的参与和其在熟悉的评价活动(如纸笔测验)中的参与差别不大，比如在“背景知识调查”中，学生的表现与纸笔测验中的表现相似，可能不需要专门的学习和适应。但在其他课堂评价技术类别中，学生的参与不同于常见的评价方法，比如那些涉及学生自陈的课堂评价技术，学生需要有自我评价的基础，他们的表现应当不同于在纸笔测验或常见的课堂提问中的表现，因此，可能更需要学习、适应的过程才能掌握。只有学生也掌握了这种技术，教师才可能运用这种技术收集到准确的信息，否则使用这种技术就没有意义。

此外，还需要保证学生充分参与。学生的充分参与是课堂评价技术有效性的关键之一。^[5](P14)让学生匿名参与且对其结果不加评定，有助于学生放下包袱轻松参与，所以应让学生知道结果保密且与成绩无关。学生开始时可能会用负面的评论试探教师，看看是否会有惩罚性的后果。如果没有，学生就可能会信任教师，会更认真地扮演他们的角色，所作出的评价也更有用。但同时，匿名参与也可能会使某些学生缺乏参与的动力。加强对学生参与过程的监控和指导是保证学生参与的重要手段，让同伴来评价学生的答案，然后给予向同伴提供反馈的学生一定的绩点，或者根据学生上交的情况给予学生的参与一定的绩点，同样能够鼓励学生参与。

4.重视所收集信息的运用。课堂评价技术的使用目的是收集对于教学和学习决策有用的信息。如果收集了信息却不在教学决策中加以运用，也不向学生提供任何反馈，那么课堂评价技术的运用就毫无价值，甚至会带来负面的影响。^[6]一方面，教师一开始要明确收集那些对改变教学行为有用的信息，分析时要高度关注学生的反应与自己教学的关系以及对自己教学决策的价值，同时将收集到的信息用于自己的教学决策中；另一方面，根据情况，将收集到的信息反馈给学生，让学生知道教师使用这种技术了解到了什么。如：对三个最集中的“最难理解点”作出反馈，但实际提供的反馈可以稍多一些，不局限于三个。当学生得到教师反馈信息时，他们就可能学会生成自己的反馈信息。

需要指出的是，教师的反馈不能成为对学生的指责和批评。有时教师在得到学生的答案后可能会产生糟糕的情绪，如：使用“最难理解点”技术看到学生把自己觉得教得比较清楚明白的内容当作“最难理解点”，教师可能会很恼火。在这种情况下，教师需要情绪平复后再作出反馈。

2) 启动联锁。当主机停机、主机控制模块采集到任一启动联锁故障信号时发生启动联锁，主机不允许启动并发出启动联锁报警，当且仅当故障排除或通过复位清除故障报警时才可启动主机。

四、结语

课堂评价是教师日常教学实践中的重要部分。收集关于学生当前学习状况的信息，是实施整个课堂评价过程中较为关键的环节。因为教师对学生学习情况所做的评价结论，完全是以评价信息为根据的，评价信息准确与否，直接影响到评价结论的效度与信度。^[3](P38)然而，收集评价信息的工作是一项长期的、细致的任务，同时要想使收集到的评价信息真实可靠，不仅需要教师投入足够的时间和精力，更需要教师在教学实践中有长期的经验积累。随着课程改革的不断深入，希望我们的各级教师从当前国内外学生评价的最新发展趋势出发，一方面要具备课堂评价的理论基础，另一方面还要熟练地掌握实施课堂评价所需的常用方法和技术，以促进学生学习过程的改善和教学质量的提高。

基于“互联网＋”的农村电商信息化建设研究…………………………………………… 郭宁宁，徐 凌（4．19）

[参 考 文 献]

[1]沈玉顺.课堂评价[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[2]安吉洛，克罗斯.课堂评价技巧——大学教师手册[M].唐艳芳，译.杭州：浙江大学出版社，2006.

[3]蔡敏.当代学生课业评价[M].上海：上海教育出版社，2006.

[4]张晓东.课堂评价在高校教学中的实践与研究[J].运城学院学报，2009，(6).

[5]Stiggins R J，Chappuis J.An Introduction to Student-Involved Assessment for Learning[M].Boston，MA：Pearson Education，Inc.，2012.

[6]郑东辉.教师需要怎样的评价知识[J].教师教育研究，2010，(5).

Discussion on the Application Strategy of Common Classroom Evaluation Techniques

WANG Hong-yan，LI Ruo-xi

(Liaoning Normal University，Dalian 116029，China)

Abstract ：In teaching，whether teachers can collect accurate information about students’ learning situation depends to a large extent on the application of classroom evaluation techniques. The six commonly used classroom evaluation techniques at present have common characteristics such as simple to work out，easy to operate and participate and so on. If the strategy is applied properly，it will have a direct impact on improving the teaching quality of teachers and promoting students’ learning.

Key words ：classroom evaluation；evaluation techniques；teaching strategies

[中图分类号] G423.04

[文献标识码] A

doi: 10.3969/j.issn.1004-5856.2019.09.030

[收稿日期] 2018-10-30

[基金项目] 辽宁省教育科学“十三五”规划课题：新时代大学英语教师课堂评价素养研究，项目编号：JG18DB293。

[作者简介]

王红艳(1963-)，女，辽宁葫芦岛人，副教授，硕士，硕士研究生导师，主要从事英语教学研究；

李若曦(1994-)，女，辽宁阜新人，硕士研究生，主要从事课程与教学论研究。

[文章编号] 1004— 5856( 2019) 09— 0126— 04

责任编辑：张 庆

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