1994年高考历史试题评析，本文主要内容关键词为：历史试题论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1994年全国普通高考历史试题（新科目组），较好地体现了《考试说明》所提出的原则和要求，在吸取了前几年高考历史试题经验的基础上，又有了进一步的发展。试题对知识与能力的考查并重，更强调从历史现象、历史事实，深入到历史的本质，更强调知识的内涵，更强调思维能力的考查和历史知识、理论观点的运用，注意考查学习历史的潜能，突出了选拔性考试的特点。同时，也为中学历史教学和教学改革起了更明确的指导作用和积极的推动作用。
一、试题全面挖掘和考查了历史学科的各种能力要求，突出了
试题的选拔性
今年的新高考历史试题，进一步挖掘了各种题型的考查功能，提高了能力考查的层次。试题中考查记忆能力的分值约有36分，占24%；考查理解能力的分值约有33分，占22%；考查历史思维能力的分值约有81分，占54%，使历史思维能力的考查成为整个试卷的灵魂和主流。由于加强了客观题考查能力的比重和层次，使各种题型的考查功能得到进一步的发挥，也使历史学科能力的考查在试卷中分布不均衡的状况得到一定的改观。另外，试题从知识要求、能力要求、历史观点的程度上，把中学教学的重点与大学相关学科的重点基础知识，中学的能力培养和大学相关学科的能力要求，较为恰当地予以了考虑和解决，使试题源于教材又高于教材，突出了学科能力的考查，突出了试题的选拔性，使能力层次较为合理，实现“两个有利”的命题原则。
今年新高考历史试题中“四选一”和“四选多”的题型考查能力的比重和层次有所加大和提高。除了提高命题技巧，和选项文字表述不完全出自教材的文字表述以外，还注重利用选择题来考查多种层次的思维能力。尤其是第26题这道材料选择题：汉谟拉比法典中规定：“自由民于原野捕到逃亡之奴婢而交还其主人者，奴主应以银……酬之。这条材料可以用来说明……”该题涉及到如何去使用原始材料，最大限度地利用材料中的有效信息，这是考查考生是否初步具有大学学习历史的基本功，体现了较高的命题技巧和试题的能力要求。
填空题对历史概念的考查也有所加强。其中有考查知识的理解性试题，如第33题的第2空“民生主义，就是国家核定地价，征收地租税，同时逐步收买地主土地”；有考查知识综合性的试题，如第36题“奥斯曼帝国的统治者素丹掌握政治、军事和宗教大权”；有考查知识的迁移能力的试题，如第34题“第二次国内革命战争时期，地跨江西省的农村革命根据地有中央根据地、闽浙赣根据地、湘赣根据地和湘鄂赣根据地”等等。
材料解析题有效地考查较高层次的历史学科能力，是今年新高考历史试题一个特点。首先是加强所引材料的客观性，每题所引用的材料之间联系比较密切、自然。如第39题的材料均引自1938年日本近卫内阁发表的三次对华政策《声明》；第40题的材料是引自1972年至1982年这十年间中美关系发展中的三个《联合公报》和卡特政府签署的《与台湾关系法》。
其次是提高材料解析题设问的技巧。今年的材料解析题加强了材料所提供的信息、试题的设问、考生回答的内容之间的关系，问题大多数从材料中、从材料的联系中出，同时，对考生的知识水平、所应具备的能力方面加以综合考虑来设计问题。所以提问的质量比较高，充分利用了材料中的有效信息：如第38题中“在罢修乾元殿问题上，唐太宗和张玄素取得的共识是什么”、“材料三与材料二相比，唐太宗的统治发生了什么变化”；第39题中“与材料二相比，材料三中增添了什么新花样”；第40题中“据材料一、二，第二个公报比第一个公报在内容上有何重要的发展”；“据材料一、二、三，美国两党政府对华政策的基本立场是否一致”；“据材料三，说明这三个公报对发展中美两国关系的作用”。等等。3道材料解析题共大小17问，直接从材料中命题的有15问，而且都要从材料的信息中来回答。
再次是提高材料解析题对学科能力考查的层次。如第38题第4问“综观这三条材料，对唐太宗的统治应如何认识”；第40题第4问“据上述各材料，说明我们为什么坚决的反对美国的《与台湾关系法》。该法对中美关系的发展意味着什么？”等。这些问题对能力的要求并不亚于问答题，进行了对阅读能力、分析评价能力以及综合运用能力、知识迁移能力等较高层次的考查。
问答题的考查除了“小切口、深分析”的特点外，更侧重考查思维能力，考查知识结构和知识体系，具有很强的立体感。从考查一个知识点扩展为在纵向和横向的联系中理解历史的本质；或是在宏观中把握历史发展方向；或是运用基本理论和观点分析说明，评价某一历史现象、历史结论，具有“小切口、多角度、深分析”的特色。如第41题，从墨子的思想核心，深化到说明其思想产生的社会根源，再从其产生的社会根源，从历史的角度去评价其思想的积极意义。在分析这些问题时又必然涉及政治与经济、个人与社会、历史与现实等角度。第42题，从概括维新变法思想的基本主张到与法国启蒙思想相比较，分析在促进社会变革的作用上有何不同，再进一步分析产生这种不同作用的社会、政治、经济方面原因，有概括、比较、分析。第43题，首先要求领会恩格斯的思想，再找到这一思想结论产生的依据，即阐述19世纪50、60年代欧洲大陆发生的重大事件的基本原因和性质；再从宏观上，抽象概括对恩格斯这一结论的理解。再从生产力和生产关系的理论上，指出恩格斯观察历史的主要着眼点是什么；再从继承与发展的唯物主义角度指出对原先的结论进行修正，说明了什么。
问答题多角度、全方位、立体式地考查较完整的知识结构，使人感到试题新颖、能力层次高、难度合适，命题技巧完善。
二、试题考查了历史学科的主体内容
1994年新高考历史试题，考查的内容涉及广泛，全卷43个试题，涉及到国家、民族、人物、时代、方针政策、思想主张、文化成就、原因结果、文件文章、政治概念、历史结论、国际关系、历史事件、经济状况、文革历史等等。试题从形式上较全面地考查了历史学科的主体内容，其表现是：
试题考查了反映历史整体面貌和发展线索的内容。如第23题，袁世凯得以复辟帝制的各种因素；第29题，第三世界联合反霸斗争的突出表现；第30题，西方30年代大危机和70年代经济危机和共同点；第40题，中美关系中的三个《联合公报》和美国的《与台湾关系法》所体现的中美关系的发展线索，以及中美关系的历史与现状的整体面貌；第41题，墨子思想核心以及产生这种思想的社会根源，积极意义等等，这些试题都是以知识结构为基础来考查能力的。
试题考查了反映历史发展演变规律的内容。如第11题“建国初期，旨在完成民主革命遗留任务的运动是……”，考查了从新民主主义革命到社会主义革命时期，中国共产党的斗争任务和历史使命；第21题“夏启以王位世袭制代替禅让制是……”，考查了从原始社会到奴隶社会的社会发展必然性；第28题“下列各项出现于19世纪末至20世纪初的有……”，考查了资本主义向帝国主义过渡阶段，随着政治经济发展的不平衡，必然导致帝国主义国家在政治上矛盾加剧、在对外政策上加紧侵略扩张，第39题，考查了抗日战争时期，日本侵略者的侵略本性，汉奸卖国贼的丑恶嘴脸、中国共产党及敌后抗日根据军民的伟大作用、战争的发展规律，等等。这些试题都是在动态中，在相互联系中进行归纳分析和概念的。
试题考查了历史唯物主义和辩证唯物主义的基本理论和方法的内容。随着高考对历史学科能力考查的逐步加强，各题型中都体现了对理论的要求。如第5题“太平天国失败的根本原因是……”；第7题“第一次国共合作的政治基础正确表述是……”；第25题“在下列文章、文件中，为文化大革命的发动作了舆论准备的有……”；第38题“唐太宗罢修乾元殿的根本目的是什么？”、“唐太宗的统治发生了什么变化？”、“对唐太宗的统治应如何认识？”；第40题“两个公报的意义何在？”；第41题“说明墨子思想产生的社会根源，并分析其积极意义。”；第43题“阐述对恩格斯这一结论的理解。恩格斯观察历史的主要着眼点是什么？对原先的结论进行修正，说明了什么？”等等。试题都渗透着要求运用正确的观点、理论来分析历史现象、评价历史事件的作用或意义。
试题考查了各种思想情感教育的内容。在考查知识和能力的同时，积极、深刻地渗透着各种思想教育因素。除了上述历史唯物主义教育的试题以外，渗透了革命传统教育的试题有：第9题“九·一八事变后、中国共产党及时发表宣言，通电、提出……”；第11题“建国初期，旨在完成民主革命遗留任务的运动是……”；第34题“第二次国内革命战争时期，地跨江西省的农村革命根据地”；第39题中关于中国共产党及其领导的敌后抗日军民，沉重地打击了日军的史实等等。
又如体现爱国主义思想感情和教育因素的试题有：第40题中第1问“据材料一、二，第二个公报比第一个公报在内容上有何重要的发展？”，第4问“根据上材料，说明我们为什么坚决反对美国的《与台湾关系法》”。第41题关于分析墨子思想这一传统文化的积极意义等。
再如突出国情教育的试题有：第12题“在下列各项中，提出党内走资派错误观点的是……”；第40题关于中美关系的历史与现状以及我国的原则立场方面的内容；第42题关于维新变法思想产生的社会政治、经济状况、历史背景，以及客观作用和必然结果等等。
随着高考历史试题选拔性功能的增强，对能力要求层次的逐渐提高，试题思想教育的功能愈是突出，寓意愈是深刻，它不仅具有历史教育意义，还具有现实教育意义。
试题考查了关连语文和政治知识和水平的内容。与考查历史学科能力相适应，各学科之间知识与水平相互渗透的倾向也越来越明显。如对材料的阅读理解、试题问题的把握和答案的文字表达等都与语文水平有关、材料解析题和问答题都有2／3的表述不能照搬教材的文字叙述，而要求考生独立思考、准确、精练地表述，语文水平差是很难做好这些题目的。
历史与政治常识、时事政治也有着不可分割的联系。试题中除了运用唯物和辩证观点看待和分析历史现象的内容外，还有中美关系的发展与现状，美国的两党政治、我国的国际关系准则、马克思主义的继承与发展等政治倾向较强的内容。试题具有文、史、哲有机结合，相互融通的特点。
三、试题难中易比例合适，总体难度有效控制，试卷长度恰当
1994年新高考历史试题，以第Ⅱ卷为例，抽样数据表明试题难度大部分分布在0.3-0.7之间，相对集中区域是0.5左右，其密度呈中间大两头小的趋势，这种难度结构是较为合理的，也有利于控制试卷的总体难度，提高区分度。如果加上第Ⅰ卷的难度，估计试卷的总体难度在0.5-0.55之间。
试卷长度恰当，尽管与去年新高考的试题数量相比减少了10个题，但参考答案的字符同1993年新高考的参考答案字符相比，还略有增加，1993年为1569个左右，今年新高考为1682个左右。减少了阅读量，提高了思维能力的要求，加强考查能力的深度。
四、参考答案的严密、科学、逻辑性强；评分标准合理，便于操作
“四选一”的评分标准比去年新高考有所改进，每题赋分值由1分改为1.5分，其分值同试题的难度和“四选多”的分值相对应，更为合理和适当。填空题的参考答案大都比较客观、准确。
材料解析题由于命题技巧提高，设问更具有客观性，参考答案也紧扣题意，层次清楚，没有要求过高过细的情况。第40题第4问的答案中，还允许对分析深刻的地方作出加分的评判。今年试题加强了材料解析题的考查功能，考查了较高层次的思维能力，所以参考答案的字符比去年新高考多160个左右，但没有去年新高考那样，个别材料题的答案字数比问答题答案字数还多的情况。试题问题的难度、答案长度、深度和赋分值都较恰当。
问答题的参考答案和评分标准，在加强能力考查和减少评分误差方面又有发展和改进。一是沿袭了去年参考答案按照分析的深度和根据的程度分为三个层次，再按照三个层次的达成度分别给予不同的评分标准，提高能力测试的信度和效度。如第41题，说明墨子“兼爱”、“非攻”的积极意义。第一层次是，指出这些言论在当时是进步的；第二层次是，指出这些言论之所以具有进步性是符合人民利益的。第三层次是，指出这些言论是符合人民利益的，是进步的，因此就有利于社会发展，顺应了历史的潮流，是祖国传统文化的瑰宝，值得弘扬的。答案层次分明，逻辑性强，也便于阅卷中掌握和操作。
二是加强试题的客观性、概括性和答案的唯一性，加强试题考查独立思考能力、历史思维能力的力度。试题答案中有约70%的内容是不能教材搬家的，参考答案文字组织紧凑，逻辑性强。这样既考查了考生的思维能力，又可有效地控制答题的字数，不具备一定能力的考生想多答都很困难，这样也有利于减少评分误差。
三是改变以往问答题只标明该题的总分的格式，在问答题每一问题后标明小分，这一新举措不仅仅是形式上的改变，它可以表明该问答题的考查侧重点在哪里，引导考生积极主动去加强对该问题的思考，同时可以避免考生盲目地乱答、多答、少答，从而对控制答题字数、提高测试效果、减少评分误差等方面都是行之有效的。
五、试题和参考答案的不足之处
今年新高考历史试题的命题水平是很高的，其考查能力的功能得到较充分的体现，但也有个别欠妥之处。
填空题有5个试题的题干中没有明确规定所填内容的先后顺序。如第31题“商朝，人们在天象观测中，做了世界上最早的日食和月食记录”：第32题“那拉氏控制清朝最高统治近半个世纪，当时在位的是同治帝和光绪帝”；此外还有第34题、第35题、第36题。不分先后顺序的试题这样多，势必影响试题的测试层次。有的填空题答案缺乏唯一性，如第34题，地跨江西省的农村革命根据地除了答案中的以外，还有“闽赣”、“闽浙皖赣”、“赣粤边”（课本没有涉及）；第36题，奥斯曼帝国的统治者素丹掌握的大权，除了答案规定的之外，还可填“经济（土地）”大权。
材料解析题的个别问题的答案也有不够完善的地方。如第38题第1问，“共识”与“根本目的”的答案有互通性。“避免重蹈秦始皇、隋炀帝的覆辙”也可看作为共识，实际上根本目的就是维护封建统治。答案应有相对独立性，否则容易造成判分的混乱；第39题第3问“联系史实说明它对国民政府产生的影响”，而对国民政府中蒋介石的影响答案中没有列出来，显得不够完善；第40题的第3问“根据材料三，说明这三个公报对发展中美两国关系的作用”，答案是“提供了双方确认的原则基础”，答案侧重的是公报在发展两国关系中的地位。设问不够明确，容易引起歧义。
问答题第41题第3问“分析其积极意义”，在提问方式上，实际上已提示考生答出标准答案中第一层次的意思，即是进步的。在提问方式上还可进一步完善。