教学目标：
1.体会苏轼黄州词的情感特点。
2.疏理苏轼黄州时期旷达情怀的形成过程。
教学过程
一、导入：（预计3分钟）
苏轼，宋仁宗景祐三年（1036年）出生于四川眉山，仁宗嘉祐二年（1057年）与弟苏辙一起考中进士，名扬天下，仁宗皇帝曾说“已给后代选了两个宰相”。神宗元丰三年（1080年）2月，因“乌台诗案”被贬黄州，第二年，苏轼在黄州城东的一块山坡上开荒种地，自称“东坡居士”，至元丰7年（1084年）4月离开黄州，4年多的时间，过着耕种、养生、著书、写作的生活，自此，便有苏东坡之名。所以说，正是黄州，让一个有宰相之才气的苏轼成为了一个具旷达情怀的苏东坡。苏轼是如何成为苏东坡的？让我们从苏轼黄州词中窥其端倪。
二、明确学习任务：（预计2分钟）
我们选取苏轼被贬黄州时期不同时间段的四首词，《卜算子·黄州定慧院寓居作》、《念奴娇·赤壁怀古》、《 定风波 》、《满庭芳 》，请同学们品读这四首词，体会苏轼黄州时期词的情感特点，并疏理一下这种情感的形成过程。
三、推进学习任务：
1.诵读四首词，从语气语调上体会词中的情感。（预计6分钟）
卜算子·黄州定慧院寓居作
缺月挂疏桐,漏断人初静。时见幽人独往来?缥缈孤鸿影。
惊起却回头,有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖,寂寞沙洲冷。
念奴娇·赤壁怀古
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。 遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。
定风波
三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。 料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
满庭芳
元丰七年四月一日，余将去黄移汝，留别雪堂邻里二三君子，会李仲览自江东来别，遂书以遗之。
归去来兮，吾归何处？万里家在岷峨。百年强半，来日苦无多。坐见黄州再闰，儿童尽、楚语吴歌。山中友，鸡豚社酒，相劝老东坡。云何？当此去，人生底事，来往如梭！待闲看秋风、洛水清波。好在堂前细柳，应念我、莫剪柔柯。仍传语，江南父老，时与晒渔蓑。
2.品读四首词，从具体语句中体会词中的情感。（预计20分钟）
填写下表：
3.师生对话：围绕以下问题开展对话：
（1）刚才同学们的诵读，每首词的语气语调都不同，甚至在同首词中，前后的语气语调也不同，如：《念奴娇·赤壁怀古》、《满庭芳》，为什么有这种差异，依据是什么？
明确：用不同的语气语调诵读，就可以体会词中不同的情感。
（2）情感是通过语言表现出来的，刚才同学们找的语句，都能够体现词人的情感，说一说，你们是依据什么标准去找的？
明确：情感主要是通过语言得以表现的，语言还是思维、审美、文化的基础和载体，怎样从文本里具体的语言中去体会情感呢？可以从词中描写的形象中去体会。
四、合作探究：（预计9分钟）
1.初探：小组讨论，王国维《人间词话》评价“东坡之词旷”，叶嘉莹先生说苏轼“千古豪苏”，应该说这四首词中都有“旷”和“豪”的情感，但又有明显的差别，请结合四首词的写作时间，谈谈为什么会有这种差别？
2.再探：苏轼黄州时期形成的这种旷达情怀，后来再贬惠州、儋州，贯穿着他的一生，至死未变，苏轼彻底成为了苏东坡。这种旷达情怀对我们有怎样的人生启示？
五、拓展学习：
1.阅读：林语堂著《苏东坡传》（精读卷三“老练”部分）、叶嘉莹著《北宋名家词选讲》（精读第二章第二讲“说苏轼词”部分）、王水照 朱刚撰《苏轼诗词文选评》（精读四“黄州的东坡居士”部分）等。
2.积累：背诵《普通高中语文课程标准》要求背诵的苏轼诗词文，如《赤壁赋》、《念奴娇·赤壁怀古》等。
3.写作：写议论文，能够运用苏轼生平或者诗文作为论据。
论文作者:刘武明
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第376期
论文发表时间:2019/10/3
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