基于多元智能理论的生物教学设计与实践_教学设计论文

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      现代生物教学设计是以现代生物教学理念为指导，以激发学生有效学习为目的，通过制订教学目标、选择教学模式和创设教学情境，合理安排的生物教学活动与过程。生物教学设计理论较多，其中多元智能理论是一种全新指导理论。

      一、基于多元智能理论的生物教学设计

      20世纪中叶，哈佛大学著名发展心理学家加德纳教授首次提出每个人至少存在相对独立的八种智能[1]，即语言智能、逻辑一数理智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能。教学设计时，教师应利用多元智能理论，充分考虑个体的智能差异，使学生的智能结构向多样性发展。

      根据多元智能理论，可考虑从以下四个方面，开展生物教学设计。

      （一）学生智能结构分析

      1.学生个体智能分析

      《普通高中生物课程标准（实验）》倡导面向全体学生，根据不同学生的学习需求，促进学生个性发展，进行个体差异的教学方式。由于八种智能以不同方式组合在一起，个体智能优势及结构又存在差异，所以教师应根据学生的知识、能力、情感态度，分析个体智能差异。

      2.学生群体智能分析

      教师以分析学生个体智能为基础，根据全班学生的知识、能力和情感态度，进行学生群体智能分析。包括：分析学生群体智能优势及其发展方向和水平，为选择合适的教学手段和方法提供依据。

      （二）生物教学目标设计

      教学目标具有导向、激励、评价和反馈功能，是对学科教学活动预期目标的描述，包括知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标。内容标准的编排体系是学生学习生物学的基本目标，以行为目标的方式陈述，格式是学习主体（学生可省略）+学习行为+行为条件+行为水平（后三个要素的顺序可互换）。其中，学习行为是核心，用于陈述学生行为和所学习内容。

      1.学习行为分类

      按行为的可观察、可测量性，分为：①外显性行为，即可明显观察、可测量的学习行为，如简述、说明、说出、解释、领会、列举、模仿、设计、撰写、判断、运用等；②内部心理行为，指不能明显观察和测量到的学习行为，如了解、理解、掌握等；③表现性行为，是教学实际中学生表现出的行为，如收集、角色扮演、辩论等。

      按智能类型，分为：①语言类，如说明、列举、撰写等；②身体—运动类，如扮演、表演、调查；③空间类，如空间想象、画概念图等；④推理计算类，如测量、判断、推测、计算、设计等；⑤感知类，包括音乐智能、自我认知智能和自然观察智能，如“通过音乐感知”、欣赏、观察等。

      2.教学目标陈述方法

      （1）并列目标陈述法。教师对同一教学目标不同行为进行陈述，将相应的智能类型列举出来，用不同的动作陈述这一教学目标。该方法有利于发挥学生的智能优势，但教学目标不要分解太细，否则不利于教学任务的完成。

      （2）顺序目标陈述法。根据学生的智能差异，教师对同一目标用适合的智能类型进行陈述，对不同的教学目标用不同的动作行为进行陈述。其优势是陈述简洁，但很难照顾到个体的智能差异。

      （三）生物教学方法和学习模式的选择

      1.多手段创设生物教学情境

      个体智能的形成与环境、文化和情景有关。在教学设计时，教师应重视对智能教学情景的创设，通过多种手段，激发学生的智能优势。常用的手段有多媒体和教学实践活动。前者包括挂图、标本、模型和现代教学媒体；后者是指校内和校外进行的野外实习、调查研究、观察测量和参观学习的教学活动，具有真实性、参与性和直观性，是一种有效发挥学生智能优势的重要手段。如：观察测量有利于学生的自然观察智能的激发，调查研究则有利于学生的逻辑—数理智能、语言智能和自我认知智能的施展。

      2.小组合作的学习模式

      小组合作学习模式能激发多种智能的发展，提高学习效率，包括差异和相似智能小组合作学习模式两种模式。前者是把智能组成不同的学生划分为学习小组，成员之间通过协调与分工，优势互补，共同完成教学任务；后者由智能结构相似的学生组成学习小组，通过学生之间的协商与合作来完成教学任务，使成员间有归属感，但不利于群体智能的优势互补。

      （四）生物教学评价

      1.教学评价情景化

      教学评价时，教师不应只关注考试进行单一的评价，要注重教学评价的情境化。如教师在接手某一班级后，通过调查问卷、谈话等形式，快速了解学生的智能水平与结构，创设教学情境，记录学生的智能发展和变化，进行情景化评价。

      2.评价标准多元化

      传统的考试评价主要关注逻辑—数理智能和语言智能，忽视个体学习智能的多样性和过程性。基于多元智能理论的生物教学评价，不仅关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，而且关注教学评价的过程标准和情感标准，关注学生知识技能的提升和实践活动的过程，以及各种智能的发展。

      二、基于多元智能理论的生物教学设计的实践

      以下以人教版高中生物必修1第5章第4节“光合作用的过程”为例，谈谈基于多元智能理论的生物教学设计的实践。

      （一）设计光合作用课的多元智能工具箱

      在参阅了霍华德·加德纳和戴维·拉齐尔的多元智能工具箱之后[1，2]，设计“光合作用的过程”的多元智能工具箱，如表1。利用这个工具箱，从众多概念、策略、技巧中迅速达到教学“燃烧点”，激发学生各种智能。

      

      （二）依据工具箱进行教学设计

      1.聚焦生物学习内容与目标

      教师首先要明确这一节课的教学目标。教学设计时，教师有意识地促进学生各种智能的运用。例如，针对光合作用过程进行游戏（身体—动作智能），或是观察周围环境中植物的生理活动（自然观察智能）。本节课重在引导学生习得光合作用的光反应和暗反应阶段的物质变化、能量变化以及区别联系，引导学生分析植物叶绿体结构和其光合作用功能相适应的特点（逻辑—数理智能）。

      2.从多元智能工具箱中思考工具使用方法

      以往生物教学中，教师一直强调学生的语言—言语智能和逻辑—数理智能的培养，故本文着重阐述其他六种智能的使用方法。

      （1）身体—运动智能。通过运动、触摸等动作方式加工信息并使知识内化。在讲解完光合作用的过程后，有的学生虽听懂了教师的讲述，但可能没有真正吸收或者不能将知识长久保持。因此，可开展卡片游戏，利用身体—运动智能进行学习，合理协调左右脑运作，快速理解和掌握。

      （2）音乐智能。教师可以为学生创设愉悦的音乐气氛，将生物具有的节奏、声音展示出来，为学生提供表达想象力的机会。上课伊始，教师播放魔幻组合《光合作用》音乐，让学生闭上眼睛，想象自己是一片绿叶，跟随节拍进入情境，进而总结出光合作用的概念、反应原料、条件等，以此来激发学生兴趣。

      （3）视觉—空间智能。该智能表现为具有方向感、定位感，一定的形象思维能力、空间想象能力等特点。[3]在生物教学中，教师经常借助生物标本、模型、图片、多媒体、教材插图等直观辅助手段来教学，激发学生的求知欲望和学习兴趣。学生通过亲手用彩色笔画出叶绿体结构图，无形之中提高和发展视觉—空间智能。

      （4）人际交往智能。传统封闭式教学模式不适应当今社会，合作学习应运而生。小组学习是合作学习的基本方式，并以使学习结果达到最优化为目标。生物学习活动多种多样，大多以小组为单位进行。针对所学过的关于光合作用概念知识，各小组尝试画出光合作用概念图并向其他小组作展示介绍。

      （5）自我认知智能。表现为对自我内在情绪、动机、自尊、自知的认识能力。生物是一种客观存在，通过生物教学可使学生形成正确的人生观、价值观、世界观。比如：对叶绿体结构的学习，使学生建立结构与功能相统一的认识观；通过对光合作用发现史的学习，感受科学家勇于质疑、追求真理的科学精神和态度。

      （6）自然观察智能。生物学以动物、植物、微生物为研究对象，是广泛联系自然、生产生活的学科，所以观察和描述是研究生物学最基本的方法，故这种智能与生物学科联系密切。学生要明确观察目的，正确选择观察方法，可以通过栽培植物，来观察其正常生理活动并尝试探究哪些因素对植物光合作用会有影响。

      3.设计教学过程

      创设情境、音乐导入：播放《光合作用》音乐，要求学生从这首歌曲里找到“光合作用”的相关信息。提出问题：“光合作用需要阳光，但是吸收的阳光去哪儿了，能量发生了怎样的转变？光合作用需要绿叶，具体过程又是怎样发生的？”继而引出本节课内容——光合作用的过程。

      可视化教学、心脑并用：教师播放多媒体演示动画，从反应过程、场所、物质变化、能量转变角度边演示边讲解，师生讨论并理清容易混淆的内容。然后教师提出一些综合性的问题加深理解。如当光反应被阻断时，你认为暗反应会停止吗？反过来，当暗反应被阻断时，光反应会发生什么变化？师生联系地球目前的重大环境问题，通过分组交流讨论，对学生进行生命价值教育。

      巩固新知、寓教于乐：教师总结光合作用的重难点，然后发动学生玩“卡片游戏”。在卡片上设计绿色植物、光、叶绿体、水、反应酶、ATP、

、ADP、Pi、葡萄糖等，同时再加入迷惑性图案（如细胞核、线粒体、内质网）。把学生分为若干组，要求利用所学过的知识，抽取一套完成光合作用所需的纸牌进行演示。小组评分以快速、准确为标准，从而教师能对学生进行知识梳理和发现问题。

      归纳总结、积极思维：在接近尾声时，教师将学生注意力转移回课堂，写下板书。教师采用头脑风暴方法，鼓励学生运用光合作用原理解释生活中的例子，如利用光合作用原理培育韭黄和蒜黄。

      4.多元化教学评价

      根据多元智能理论，学生的智力表现是多方面的，教师要因材施教。加德纳认为，教育的一个直接目的就是“真正理解并会学以致用”，分数并不代表一切。教学评价应逐步从单纯的纸笔测试活动中转向多样化评价，从总结性评价转向过程性评价，考虑到学生的发言情况、活动参与性、作业完成情况、课后实践活动、资料收集等，从而使评估结果更为真实和全面。

      三、基于多元智能理论的生物教学设计的意义

      根据多元智能理论，将八种智能的方法适当组合之后运用到生物教学设计之中，可以最大限度开发被忽视的其他智能，突出学生主体地位，激发学生学习兴趣和提高教学效率，促进学生的全面发展。

      （一）突出学生主体地位

      学生智能表现的多样性和复杂性决定了教师要根据学生个性差异因材施教。教学评价要通过多种渠道、多种形式（如学生自评、组内互评、家长评价等），切实注重学生多种智能的培养。教师关注学习者的学习过程，学习者为自己的学习承担责任，实现以学习者为中心的多元化和个性化学习。

      （二）激发学习兴趣

      教师利用多元智能理论，设置合理的教学情境，挖掘学生的优势智能领域，促进学生在认知水平上进行信息加工和记忆；设定有挑战性的“最近发展区”，使得各种智能得到全面发展；采用多种方式，引发积极思维，如丰富多彩的教学媒体、多样化的学习形式，激活学生的脑系统，投入到生物学习活动中去。

      （三）提高教学效率

      多元智能理论能够为教学中学生注意力提供诸多线索，如将图标或PPT中的重点用不同的颜色标注出来，在上课开始前播放与学习内容相关的歌曲，在讲课过程中变换音调或者使用肢体语言……教师根据不同的学生智能特点和教学内容不同，采用各种适当手段，使学生能以自己的方式去理解和掌握教材，进而提高教学效率。

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