山东省莱阳市高格庄中心初级中学 265223
合作学习的有效实施是我们英语教师在教学改革中的重要内容。传统的课堂教学是以教师为中心、课本为中心，教学模式为“师教生学”。随着课改的深入、教学的深入，教学的中心已开始逐步转移到以学生为中心、以合作为中心、以活动为中心，意味着学生不是被动的知识接受者，而是课堂教学的主体，教学设计、实施和评价等课堂活动都要为这个主体服务。我在日常的课堂教学中努力改变独占课堂、学生被动接受的单一教学信息传递方式，建立了教学的互动模式，利用合作学习，使每个学生都能获得较好的学习成效。本人在教学中积累了一点经验，愿与大家共勉。
一、合作学习是时代发展的要求
现在的初中生，他们所受的教育主要来自于三方面：社会、家庭、学校。学校的教育尤为重要，它不仅仅是传授知识，更重要的是培养人。过多的关爱使学生养成了“索取”的习惯，而“给予”和“合作”的意识十分薄弱。现代化建设更需要的是能“给予”和“合作”的人才，作为教师应该为学生创造合作学习的条件和机会，培养学生合作的品质和精神。随着中国加入WTO，英语对社会的需求越来越大。英语是一门交际语言，交际则离不开人与人之间的互动。英语教学需要一种合作学习的氛围，在学习英语的过程中培养学生学会与人相处、互相帮助、合作解决问题的能力。新的课程教材是集听、说、读、写于一体的好教材，接近现实，信息量大，同时生词量也大，而许多乡镇中学生在小学时曾未接触过英语，面对这一点，我们英语教师就要更新观念，确立学生的主体意识，发展学生的综合语言运用能力。
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二、制定有效的合作学习规则
小组活动应该是各成员共同承担责任，共同完成任务和分享讨论成果。但在实际情况中，语言表达能力强的学生参与的机会明显较多，而另一些学生则习惯于当听众，很少或从不发表个人意见。渐渐地他们对一切语言活动都表现得漠不关心，从而出现了多数学生没有参与的情况。因此，建立有效的、科学的合作学习规则在很大程度上决定着小组合作学习的成效。 首先教师要阐明小组的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责，为整个小组贡献力量；让他们明晰如果小组内有一人掉队，将会影响整个小组的成绩。其次，教师要给每个小组下达任务、分配工作。小组内设小组长，主要职责是对本组成员进行分工，组织成员有序地开展讨论交流。小组长可以轮换，使每位学生都得到全面发展。
三、合作学习的有效实施
小组划分的方法可以有多种，但无论怎样划分都要把握一个原则，应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协助、相互支持、共同合作，以提高个人的学习成效和达到该团体的学习目标。针对目前小学课堂班额大的情况，我觉得有以下几种分组法：
1.以特质划分。在取得班主任配合的情况下，可根据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等采取同质或异质划分。从合作学习的功能来看，比较理想的是“组间同质，组内异质”的划分方法。这样的划分方式有利于小组成员之间的互相帮助、共同提高。
2.以任务的难易度划分。可根据学习任务的难易程度以及任务的不同主题等由学生自行组合。例如：教师针对某一个教学环节设计不同难度的任务，利用“组间异质，组内同质”的划分方式，程度较好的小组完成难度较大的任务，程度较差的小组完成难度较小的任务。
3.以学生的人际关系划分。可根据学生间的关系由学生自行组合。虽然这样分组无法做到“组间同质，组内异质”或“组间异质，组内同质”，但学生能在宽松、和谐的合作气氛中完成学习任务，常常有意想不到的效果。
四、 关注小组活动的过程
有些教师认为，小组合作，教师只是提出合作任务，其他的就是来回巡查监督，把自己摆在“监工”的角色，这种做法是不妥的。教师应正确处理自己的角色，把自己置身于合作之中，把自己看作是学生小组内的合作伙伴，是知识的导师，是合作活动的主导。教师要仔细观察并记录学生的问题，以便及时给予反馈和纠正。小组成员之间发生矛盾时，教师应把握时机进行教育，要根据不同的教学环节引导学生采用恰当的合作学习方法，培养和提高学生的合作能力。教师必须明确：小组活动的过程比活动的结果更重要。比如在调查“What do you like”时，有些小组为了尽快地完成任务，用中文问答的方式，填好了表格就算完成了任务。而有些教师为了提高学生参与活动的积极性，在活动中引入了竞争机制，但这种竞争机制又容易使学生为了获胜而“不择手段”，以致只看结果不要过程。教师对小组活动过程的监控就是为了防止产生类似的偏差，保证合作学习的质量。
五、提供充裕的合作学习时间
一节课时间有限，有些教师为了完成本课时的任务，在学生还没有完全展开合作学习时就匆匆结束合作学习，草草收场。这样的小组合作学习不但达不到学习的目的，而且很容易挫伤学生的合作学习热情，养成敷衍了事的不良习惯，也容易使学生对合作学习失去兴趣。因此，教师要给学生提供充分的思考、交流、操作和总结的时间。在进行合作学习前，教师要留给学生一定的独立思考时间；在进行合作学习时，要给学生足够的交流讨论时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥；在结束合作学习后，要给学生足够的汇报、反馈的时间，从而完全掌握学生合作学习的准确信息，对合作学习中存在的问题予以及时的指导。
合作学习让学生主体地位得到了提高，学习兴趣浓厚，并能学会合作，体验成功的喜悦，是一种让学生达到快乐的教学方法。
论文作者:张巍蓝
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年10月总第206期
论文发表时间:2016/10/31
标签：学生论文; 合作学习论文; 小组论文; 教师论文; 同质论文; 英语论文; 时间论文; 《教育学文摘》2016年10月总第206期论文;