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《国家数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”数学与生活之间具有广泛的联系， 因此,在数学课堂教学中，要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化、数学问题生活化，将数学课堂教学变为学生认识生活、认识数学的活动课，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
那么，在培智学校如何实现数学课堂教学生活化呢？
一、设计生活化教学内容
课堂教学目标生活化，在教学目标的价值取向上，不仅仅局限于让学生获得一般的知识和技能，更重要的是考虑在数学活动过程中增强应用意识，获得数学的基本思想方法，了解数学的价值，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都得到充分的发展；不仅要关注学生在现实情况下应达到的水准，而且要关注对他们的未来发展会产生深刻影响的那些素质和能力。在教学过程中，不是把目光停留在作为事实和结论的知识上，而是能够深入地挖掘教材中所蕴含的智力价值，并把它们和学生的发展联系起来。为此，要处理好知识性目标和发展性目标平衡与和谐的整合，在知识的获得中促进学生的发展，在发展过程中落实知识的教学。例如，在教学培智学生用计算器计算1000以内的加、减法时，不要把目标仅仅定位在让学生能用计算器进行1000以内的加、减计算的知识层面上，而是有意识地设置计算的实际背景，鼓励学生从事探索性的数学活动。首先，老师创设买卖物品的生活情景，出示几种商品的价格：皮鞋198元、皮椅356元、上衣80元……由学生扮演营业员和顾客，学生根据自己的爱好和需要进行购物活动。第一环节：买2件或以上的物品共付多少钱，应如何计算。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆第二环节：先计算买东西用了多少钱，顾客付出多少钱，营业员应找回多少钱。学生在买卖的过程中共同探索，互相协作，使计算教学不再枯燥乏味，数学课堂不再被简单地当作学生接受“知识”的地方，而成为学生探索与交流数学、构建自己有效的数学理解的场所。这样，学生获得的不仅仅是掌握计算方法、形成解题策略，而且更多的是使人发展的因素，如搜集、处理信息的能力，人际交往和协调的水平等。
二、运用生活化的语言，提炼生活中的实践素材
智障儿童的数学逻辑思维较差，教师在课堂教学中要采用生活化的教学方法、教学手段，创设问题情境，创设实际操作的情境，使抽象的概念具体化、形象化，提高他们学习的兴趣，锻炼他们的动手能力，变“要我学”为“我要学”，激发他们丰富的想象和积极的思维。笔者认为需要做到以下两个方面：
1.生活化的教学语言。针对智障儿童直观形象化的思维特点，在培智教学中，教师的语言要生动、有趣、形象化，符合智障学生的心理特点，切忌用成人语言、抽象语言，要用生活化的语言引导学生进入生活化的情境中，参与生活化的数学学习。智障儿童的语言感知速度缓慢，教学中教师还要把握语速，注意节奏，不要太快，否则学生反应不过来难以接受,也就不可能对上课内容感兴趣。另外，智障儿童有一种自卑心理，教学语言中还需要多一点理解和赏识，要及时给予表扬和鼓励。有时一个甜甜的微笑、一次轻轻的爱抚、一句简单的赞语都会使智障儿童克服自卑心理，燃起自信的勇气，不断探索生活中的数学，解决身边的数学问题。
2.提炼生活中的实践素材。生活中充满着数学。《新大纲》中明确指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情况和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会。”数学教学应建立起课内外结合的教育空间体系，突破教材限制，向室外、校外延伸，引导学生深入生活实际，创设应用情境，通过社会调查、数据收集、整理，帮助学生形成数学问题的初步印象，积累生活实践。例如，学习小数的加、减法一课时，教师做这样的设计：课前安排学生到附近的商场超市购物，并请同学们把购物小票带到课堂，向同伴介绍购买的物品，同时提出问题，请大家一起帮助解决。如：（1）买一支钢笔15.6 元，一本笔记本0.9元，共用多少钱？（2）一只牙膏1.28元，一块香皂4.4 元，牙膏比香皂少多少钱？（3）验证一下售货员找的对不对？……
三、注重教学方式情境化
培智数学教学中，通过创设具有浓厚生活气息、贴近学生知识水平的问题情境，不仅可以激发学生学习数学的兴趣，使其智力活动达到最佳激活状态，同时可以沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的联系，在解决问题过程中学习数学、发展数学、体验数学的价值。
首先要有真实的生活情境。教师可以根据实际情况，把生活中的实际情境引进课堂，让学生在真实生动的活动中体验数学、感受生活。例如在教学《长方形》一课中，设计这样的教学片断：（1）请同学们仔细观察，教室里有没有我们今天认识的长方形？（2）长方形在哪里呢？我们一起去找找看，找到的请你轻轻地叫它一声，并用手摸一摸它。（3）学生以小组为单位在教室里找长方形。学生通过寻找身边的平面图形，不仅加深了对这些图形的认识，而且在学习过程中深刻地体会到了原来数学就在身边，从而感受到学习数学的乐趣，增强了他们学习数学的兴趣。
培智学校的数学教学要努力创造适合学生的数学教育，弥补培智学生的缺陷，最终使他们能够适应社会、自食其力。而数学教学的生活化设计，关注了学生的生活经验，激发了学生的数学学习兴趣，体现了符合培智学生学习需求的教学方式，发展了学生积极运用数学知识解决实际问题的能力，使每个学生都得到了充分而全面的发展。
论文作者:张正万
论文发表刊物:《中小学教育》2016年1月总第231期
论文发表时间:2016/3/25
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