（资中县鱼溪镇中心学校 资中 641200）
《英语课程标准》明确指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。初中毕业生在听力方面要“能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍，理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；能在听的过程中用适当方法作出反应；能针对所听语段的内容记录简单信息。”
然而我国初中生，尤其是农村初中生的实际情况则是，大都听力和口头语言表达能力较差。为此，从听力培养入手，优化初中英语教学策略，是我们必须面对的现实问题。
一要优化英语课堂语言环境。
教学的主阵地、主渠道是课堂，好的课堂语言环境对提高教学质量起到了加速催化的作用。就英语课堂语言环境来说，新课标明确指出，英语学科教学要始终坚持尽量使用英语与学生交流，阐述课文内容，讲解练习。这样做，对那些基础一般的学生来说，一开始也许会感到不适应，但只要坚持下来，就可以逐步让学生养成用英语思考的习惯，让他们能更注意听讲，跟上教师的步伐，听的能力也就随之提高了。当然，最初时，教师的“步幅”不能太大，可以适当地穿插中文解释，然后逐步提高英语的使用比例。
二要优化学生的语言输入渠道。
对于缺乏自然英语环境的中国学生来说，如何优化语言输入渠道，扩大学生接触英语的机会，更多地接受和吸收一定数量的语言材料，是一个很现实的问题。
就农村学校的现实而言，可以在多阅读的同时，从增加课内外听英语的机会入手。一是要求学生多听录音。努力置身于听的环境中，多模仿，多复读教材中的对话、文章，模仿句子的语音语调，体会说话人的情感。二是要求学生勤朗读，帮助提高听觉理解能力。听力的强弱，关键在于语音知识的熟练程度，语音知识的熟练掌握又取决于平时的练习。一门外语的语音、语调的正确、流畅、节奏的把握都离不开平时开口朗读。在朗读过程中，注意掌握一些有关重音重读、连读、停顿和语调等方面的知识对于听力的提高有极大的帮助。三是要求学生多背诵。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在朗读的基础上，正确流利地对一些常用的句子、精彩文章脱口而出，听力能力将会有很大的提高。
三要优化学生听音积极性的途径。
美国心理学家威廉?詹姆斯认为：人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。由于语言环境的关系，我国学生学英语比学汉语更难一些，学生更渴望得到老师的赏识。为此，应优化学生听音积极性的途径，采用多种有效激励手段，在课堂上创造一个轻松、和谐的气氛，追求宽松、积极主动的学习氛围，帮助学生体验到英语学习成功的欢乐。
如，根据初中生喜欢竞赛的特点，教师可以多采用比赛形式进行教学。准备一段文章把全班分成a、b两组，让学生把听到的句子说出来，比赛哪一组说正确的句子多，并且一人只能说一句。为了小组的荣誉，平时不爱发言的同学在同学们的鼓励下也能积极发言，为小组争得一分。这样每个学生都可以品尝成功的喜悦和成就感，还能够培养他们的竞争意识、合作意识、团队精神。
根据学生听音时的表现欲望，教师可以给予必要的指导，创造机会增加和扩大他们对英语学习获得成功后的体验。尤其对英语基础较差的学生，要给予更多的关注。如，课堂上估计他们能回答出的问题要常请他们回答。只要他们能回答一二即给予肯定、表扬，并不求全责备。对那些不大愿意开口说话的学生，则在课前与之交流，加以鼓励，在课堂上加以启发和引导，只要能对话一两句，就给予表扬。
四要优化培养良好听力习惯方式。
良好的听力习惯有助于听力能力的提高，可以从以下几方面进行优化。
一是在听力训练与考试中，要求学生带着问题去听，即在听录音之前事先浏览一遍问题，确定自己听力的重点。这样就可以做到有针对性，有的放矢，可以集中精力去获取相关问题答案的信息。听录音材料时，要求学生注意力一定要集中，在理解整体内容的基础上，重在听懂每句话的意思，千万不能只停留在个别单词上，听不懂的地方可以暂时放一放，先听后面的内容，集中精力抓住后面的信息，根据自己确定的听力重点，把相关信息进行优化整理或者处理。
二是在做听力练习题时，要教给听的方法，让学生一定要先看题和读题，在听之前获取更多信息。还要告诉学生在听时一定要抓要点，不要期望什么都听懂，培养学生的预测能力和获取特定信息、抓住特定细节的能力，比如特定的时间、地点、事件、人物、数字、颜色等。在做短文填空时，要告诉学生通读全文，掌握大意，然后根据上下文的关系和语言所处的环境、时代背景去确定答案。
三是在课堂教学的同时，要开辟第二课堂。课堂教学中，教师尽量使用英语教学，安排好听力训练，在有限的时间内让学生受到深入浅出的口语听力训练，同时多开展英语学习活动，利用好第二课堂，增加学生接触鲜活英语并习得英语的机会。比如，听英语磁带、听英语歌曲、举办英语晚会等，让学生体会到英语学习的无限乐趣。
四是在平常的听力练习过程中，教师应帮助学生处理好听与看的关系。要求学生尽量不要参照听力材料，对于有一定难度的材料要反复耐心地听，直到最终了解为止。
五是在提高听力能力的过程中，教师应引导学生坚持精听与泛听相结合。精听时注意力集中在听力材料的细节上，泛听时注意表达内容的关键词、关键句。精听时连续听音的最小语音单位是一个一个的句子；泛听时重在学生养成似是而非、不求甚解的习惯。反之则见树不见林，抓不住大意。这两种训练哪一种也不能偏废。
论文作者:陈世武
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第9期（上）
论文发表时间:2016/6/6
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