英语文学鉴赏课有效教学初探--以“最后一叶”教学为例_文学论文

英语文学欣赏课的有效教学探究——以The Last Leaf教学为例，本文主要内容关键词为：英语论文,为例论文,文学论文,Leaf论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      英语文学作品是宝贵的英语课程资源，是扩大学生阅读量的有效载体。《普通高中英语课程标准（实验）》建议在高中开设“英语文学欣赏入门”选修课，然而，当前大部分高中却仍未将英语文学欣赏课真正列入学校课程之中。即使开设了英语文学欣赏课，教师也多采用“知识——语法——解题”的模式进行教学，使之与传统的阅读课无异。如何确定英语文学欣赏课的教学目标、如何筛选英语文学作品、如何有效地开展英语文学欣赏课，这些都是值得英语教师认真思考和探索的问题。笔者认为，英语文学欣赏课不应以语言知识学习为目标，而应以“欣赏”为落脚点，让学生通过“课外完成阅读任务，课堂上进行展示、讨论，教师引导深入思考”的方式赏析英语文学作品，体会英语文学的美，发掘英语文学作品的艺术价值与人文内涵。下面，笔者以The Last Leaf教学（林芸执教）为例，对英语文学欣赏课的有效教学作些探究，希望对一线教师们有所启发。

      二、案例评析

      【教学内容分析】

      本课选取美国著名短篇小说家欧·亨利的作品The Last Leaf作为阅读材料。这篇小说讲述了老画家贝尔曼为了鼓励贫病交加的青年画家苏西顽强地活下去，在风雨之夜，以生命为代价，在墙上画了一片永不凋零的常春藤叶的故事。该小说知名度高，对学生有较强的吸引力，语言相对简单，情节明晰，符合学生的英语阅读水平。该作品在结构、主题、人物刻画、内心描写、象征、对比冲突等方面都有可挖掘之处。此外，该作品着力挖掘和赞美小人物的伟大人格和高尚品德，展示他们向往人性世界的美好愿望，教师可以它为媒介，引导学生学会观察社会与生活，思考人生，提高人文素养。

      【学情分析】

      在之前的几节课上，学生已接触了欧·亨利的其他作品，对作者的创作背景和写作风格也比较了解，因此分析The Last Leaf的难度不大。同时，学生已了解了部分英语文学基本常识，如文学作品的分类、文学研究的三种主要方法、文学作品的要素等，能够理解本课所要分析的“冲突”“线索”“角色”“铺垫”等要素的内涵，也曾尝试用这些文学常识分析过几篇短篇小说。他们的阅读积极性高，但普遍存在虽能理解情节却不理解主题、不知从哪些角度鉴赏作品、体会不到作品的魅力等问题。针对学生表现欲强、创造力丰富的特点，教师设计了开放性的任务，让学生进行自主合作学习——课外自主阅读作品，课堂上进行小组展示、讨论等互动活动，这比课堂上全班统一阅读、教师统一讲解的教学方式更省时、高效，更能激发学生的积极性，培养他们的思维能力和综合语用能力。

      【教学目标】

      （1）语言交流目标：理解故事情节，理清故事线索；能用英语阐述个人观点和进行小组讨论。

      （2）认知思维目标：从人物、冲突和结构三个方面对小说进行赏析；了解一篇成功的短篇小说的两个构成要素；对小说的主题有个人见解；运用思维导图，掌握赏析文学作品的方法流程。

      （3）社会文化目标：学会合作、分享和倾听；联系小说和现实生活，获得启示；体验文学作品的美。

      【教学过程】

      Step 1:Lead-in

      Group Competition 1:Introduce O.Henry in one sentence.Try to answer in 90 seconds.Each student has two chances and each correct answer gets a score.The scores will be counted into the next round.

      点评：该环节以小组竞赛的方式让学生回顾作者欧·亨利的有关信息，既关注了学生原有知识的掌握情况，激活了他们的知识背景图式，又能使他们快速进入学习状态，激发他们的学习兴趣。

      Step 2:Comprehension

      （1）Group Competition 2:Answer the following questions.The results of the above two competitions decide the order of the group presentation in the following step.

      ·What's the setting of the story?

      ·How many characters are there in the story? What's the relationship between them?

      ·What struck Greenwich Village?

      ·Who was the victim?

      ·What did her friends do for her?

      ·What was the result of their efforts?

      ·What was Mr.Behrman’s masterpiece?

      点评：教师所设计的问题紧扣故事情节，确保学生对小说的基本信息和主要内容有正确的理解，为后续的赏析和讨论奠定必要的基础。在学生回答完问题后，教师用PPT直观地呈现故事发展的主线索，引导学生关注故事情节的Beginning（开端），Rising action（发展），Climax（高潮）等，既关注了文学作品的各要素，又有利于学生构建清晰的思维导图。第二轮小组竞赛得分与上一轮竞赛得分相加，获胜小组可优先选择下一环节小组展示的出场顺序，这一形式进一步激发了学生的参与热情，使课堂气氛逐渐升温，课堂活动更加紧凑。

      （2）Think about two questions.

      ·Why is this simple story so popular around the world?

      ·What makes a successful story?

      点评：这两个问题是本堂课的教学重点，也是贯穿整堂课的线索。在此处提出这两个问题，有助于学生明确学习目标，带着任务进入小组展示环节。这样，在分享阅读成果时，学生就不是被动地接受信息，而是需要将新的信息内化、重组，形成新观点。这是一个主动学习的过程，有利于培养学生独立思考的能力。

      Step 3:Appreciation

      （1）Give presentations of given tasks.（4 minutes for each group）

      ①Group 1

      ·Perspective of analysis:Characters

      ·Questions:Who is the protagonist in the story? How did the author characterize the protagonist?

      ·Presentation task:Interview the protagonist or make a monologue.

      ②Group 2

      ·Perspective of analysis:Structure（Thread）

      ·Questions:How many threads can you find in the story? How do the threads weave together with each other and with the plot?

      ·Presentation task:Explain with pictures or charts.（Use PPT if necessary）

      ③Group 3

      ·Perspective of analysis:Conflict

      ·Questions:How many conflicts can you find in the story? Which conflict is the most important?

      ·Presentation task:Act out one of the conflicts.

      ④Group 4

      ·Perspective of analysis:Structure（Foreshadowing）

      ·Questions:How many places of foreshadowing can you find in the story? What do you think about the ending? What would Johnsy feel and do after she knew the truth?

      ·Presentation task:Go on with the story and read it to the class.（Play music if necessary）

      点评：首先，文学欣赏有别于文学阅读，重点在于“赏”。课堂上，由于时间有限，无法做到既阅读又赏析，因此，教师布置学生在课外完成阅读，每个小组各从一个角度分析作品。这种把对作品的“粗加工”放到课外让学生自主完成的方式，有助于把课堂时间腾出来挖掘作品的内涵和艺术价值。其次，本课选取的几个赏析的角度比较合理，任务设计符合学生的认知水平和学习能力。每个小组只负责一个角度的分析，既减轻了学生的负担，又避免了分析的“杂而不精”。再次，学生分工明确，参与积极。课堂上，各个小组都个性化地分享了各自的研究成果，对作品的剖析都比较到位。而教师点评也较为及时，或建议或提问或总结，有助于学生开拓思路，深入思考，使小组研究成果得以提升。总之，本环节学生畅所欲言，师生、生生的互动良好，气氛活跃，师生共同享受探究的过程。美中不足的是，对文章本身的处理略显不足。如果教师在设计任务时，能让各个小组结合自己的研究角度，找出文中的句子和段落，或选择作品的某些精彩片段，带领学生惟妙惟肖地朗诵，并辅之以视频，那就更完美了。

      （2）Discover a factor that contributes to a successful story.

      T:Characters,conflicts and structure make up the plot.If we compare the plot to a car,then fully developed characters are spare parts of high quality and multi-dimensional conflicts are the motivation.If we combine them with a good structure we can get a powerful car.What can a powerful car do?

      Ss:It can move fast.It can change the speed...

      T:A powerful car can take us up and down and in this way the plot is like the line in the picture,full of rises and falls,which make it interesting and attractive.

      

      点评：此环节是本堂课的第一个高潮。教师通过形象的比喻，引导学生对刚才的小组研究成果进行对比、归纳，寻找规律，从单个作品的“个性”中找到文学写作的“共性”，对提升学生的文学素养和欣赏水平起到了很好的作用。

      Step 4:Inspiration

      （1）Discuss in groups.

      ·What does the author hope to express with the story?

      ·What inspiration can you get from the story?

      （2）Give group reports（one student from each group）.

      点评：该环节教师鼓励学生表达个性化的观点，探讨文章主题，同时倾听不同的声音，相互启发，并从作品引发对生活的思考。这是对作品进行评价的过程，也是将之前的点滴收获进行总结和重组的过程。经上述几个环节的铺垫，学生都有许多感想，迫不及待地要表达自己的看法，因此他们的讨论十分热烈。另外，教师也加入学生的讨论，对他们的观点进行了点评，此时课堂达到了第二个高潮。学生在品味文学作品的同时，享受着思维的乐趣，收获了成就感，而教师则从学生的讨论中获得灵感，拓宽了思路，丰富了教学内涵，真正实现了教学相长。如能再增加1～2分钟的讨论时间，学生的讨论结果应该会更具多样性和条理性。

      （3）Discover another factor that contributes to a successful story.

      A successful story is rooted in life and gives the readers inspirations for life.

      

      点评：该环节回答了贯穿全课的第二个问题，使得教学具有完整性。学生在教师的引导下完成思维导图，直观地看到了由读者欣赏作品与作者创作作品两条线索所构成的循环。学生在恍然大悟的同时，很自然地掌握了文学作品的欣赏方法。不足的是，该课容量很大，由于时间关系，教师给予学生思考和反应的时间还是略少了些，介绍得比较快，须在以后的课中重现和强化该结构，以加深学生的印象。

      Step 5:Closing statement

      T:Literature is like a mirror.When we look into it,we see ourselves,we see other people and we see the whole society,all from our own perspectives.It talks to us in different ways and it also gives us different inspirations.That's why this course is called “Voices of literature”.Another story has been posted to your email.You can enjoy it during the weekend and I am looking forward to being with you again and listening to your own voices.

      点评：结束语再次点明本课的宗旨，鼓励学生独立思考，结合自身的经历和体验，形成自己的主见，不要盲目跟从，人云亦云。

      Step 6:Assignment

      （1）Complete the group reading notes in the required format.

      （2）Write a reading report.

      点评：作业的设计有层次感，第一项作业着眼于对作品的故事情节和基本文学要素的概括和梳理，能够帮助学生巩固所学、理清思路，同时培养学生做读书笔记、善于积累的习惯。第二项作业是开放性的，有助于学生反思所学，再加工课堂上输入的大量信息，并转化为语言输出。

      本堂课在材料选择、目标设定、活动设计等方面都进行了大胆尝试，有很多值得借鉴之处。从中，我们可以发现一节成功的英语文学欣赏课必须具备以下几个特性。

      1.选材的科学性

      开英语文学欣赏课，首要的任务是选择适合的阅读材料。选材得当与否关系到教学能否顺利进行。在选材时，教师要特别关注以下几方面：

      （1）难度的适切性。英语文学欣赏课所选的作品无论是篇幅还是生词量，教师都要进行适当的控制。在本堂课中，教师能根据学生的认知水平，对作品的部分生词及难句给予适当的注解，为学生顺利完成阅读提供了保障。

      （2）作品的趣味性。The Last Leaf是欧·亨利的经典之作，情节生动、内容有趣。选择该作品作为欣赏材料，有利于激发学生的学习热情。

      （3）思想的健康性。选材时，教师还要注意作品的立意，善于挖掘作品的内在意义，力求使所选的文学作品能给学生带来重要的人生启迪，以促进学生身心的健康发展。The Last Leaf着力挖掘和赞美小人物的伟大人格和高尚品德，展示他们向往人性世界的美好愿望，对学生有一定启发作用。

      （4）语言的地道性。英语文学欣赏课所选的作品最好采用原著，若原著难度太大，也要尽量选用英美作家所改编的简写本，这样才能保证语言的原汁原味，同时有利于“附带习得”（Incidental acquisition，即作为阅读副产品的语言学习）。

      2.设计的合理性

      （1）学生学习的自主性。英语文学作品赏析要以学生自主、合作探究为主，教师进行教学设计时，应充分调动学生学习的自主性。一般而言，教师可采用“课前布置阅读任务（对于较长的作品，必要时，教师可适当布置一些预习练习），课堂上让学生展示、分享、讨论（教师需要给予必要的指导）”的方式，激发学生积极参与文学赏析活动。

      （2）任务的有效性。不论是课前预习还是课堂活动，教师给学生布置的任务都要难度适中，具有可操作性。给学生的任务说明，也要尽量清晰具体，以便学生明确自己该做些什么、如何做。比如，本堂课中，教师给学生布置的小组任务指示就十分清晰：首先明确研究的方向（Perspective of analysis），然后给出具体的问题将研究方向具体化，最后告诉学生以何种形式呈现研究结果（Presentation task），同时限定每组的展示时间为4分钟，这确保了任务的顺利开展。

      （3）师生的互动性。要想上好一堂英语文学欣赏课，教师要积极发挥自身的指导作用，与学生开展有效的互动，引导学生深入思考。本堂课，教师为学生应营造了开放的氛围，师生互动情况良好。这主要得益于以下几方面：课前，教师介入学生的准备，为学生的学习搭建了支架，如解答文章理解和文学欣赏方面的问题、指导小组的讨论等；课堂上，教师给予学生充分表达和交流的机会，在这个过程中，教师准确抓住时机，通过提问、建议、总结等方式，给予学生适当的点拨，很好地驾驭了课堂讨论的方向，营造出平等、开放的氛围。

      （4）课堂的延续性。对学生而言，英语文学欣赏课不应是一次作品阅读的总结，更应是新一轮阅读和思考的开始。教师可通过设置开放性的作业，如本堂课的Write a reading report，巩固课堂成果，保持学生阅读的持续性，使他们循序渐进地学会文学欣赏，形成终身阅读的习惯。

      3.思维的启迪性

      英语文学欣赏课的教学目的不是灌输知识，而是传授文学赏析方法，启迪学生的思维。教师可通过即时评论、提出启发性的问题、设置开放性的作业等方式，把学生的思维步步引向深入，发挥他们的创造性，与作者、文本产生思想共鸣，把握文学欣赏的基本方法。另外，由于文学作品源于生活、高于生活，最终还要回归生活、指导生活，所以，除了引导学生研究作品本身外，教师还要启迪学生联系实际，思考人生。

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