甘肃省兰州市西固区金沟中学 730060
摘 要：教师用语是英语课堂教学的重要内容，也是衡量英语课堂效益的目标之一，在某种程度上影响甚至决定着英语课堂教学的成败。笔者通过随堂听课以及认真反思自己的小学英语课堂教学，归纳整理了目前农村小学英语教师用语存在的几个普遍性问题，分析了引发上述问题的诱因，并提出了相应的对策。
关键词：小学英语教学 课堂用语 问题对策
一、存在的问题
1.课堂用语不严谨，错误多。与书面语相较而言，英语口语不必过分苛求语法，但这并不意味着说话人完全不需要考虑语法。对于一位英语老师来说，在使用英语课堂用语时一定要非常小心，避免以下错误：
A.Did you know where did she go？
B.How to say in English？
其次，在选词方面，部分英语教师常犯以下错误：
A.Read the passage fast and then answer my some question.
B.I’ll punish if you don’t finish your homework on time.
再次，有些教师过于注重对课堂的掌控，过分关注学生对新知识的理解，而忽视了词汇搭配的重要性，从而会出现以下错误：
The weather is not good today and there are heavy wind and rain.
2.中英文交替过于随意。部分英语教师喜欢用中文教授英语，可以想到，长期处在这种状态下的学生，其听力和口语很难得到突破和提升。与之相比，有些英语教师同时使用英语和汉语教学，似乎要好一点：
A.谁知道What’s the difference between these two words?
B.How to understand 这个句子呢？ Because 什么呀？
还有一些英语教师喜欢纯英文教学。理论上讲，对学生而言，在纯英语授课环境中学习和交流，对他们习得英语有一定的好处。然而，这也有一些缺点。
3.课堂用语单调乏味。语言的表达应该是丰富多彩的。在课堂上，针对学生的不同表现，教师应该给予他们不同的评价。教师如果单调重复同一评价多次，课堂会显得枯燥乏味，学生的学习兴趣也会受到负面影响。笔者在一次听课过程中发现老师总是喜欢说一句“Very good”。她用这一句话超过10次，既用来表示赞同学生观点，又用来夸奖学生。她完全可以用一些其他类似的表达方式，如“fantastic”“ excellent”“great”“I agree with you,that’s right”等。
4.课堂用语费解难懂。为了让学生充分理解，教师课堂英语应与学生的实际英语水平相匹配。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆换言之，教师应尽量使用学生熟悉的表达。不幸的是，一些英语老师喜欢在课堂上使用一些正式用语。这似乎可以表明该老师知识渊博、英语口语能力强，但事实上，这些话只能使学生感到费解，因为这已经超出了大多数学生的理解范围。
例如，在解释和区分“see, hear, speak”三个词时，教师甲直截了当，告诉学生这三个单词的词性、词义、用法，并要求学生记住。教师乙却半点不提语法，只是告诉学生三个简短的句子如下：“I see with my eyes. I hear with my ears. And I speak English with my mouth.”毫无疑问，通过第二种方式，学生更容易理解和消化。
5.课堂用语缺乏交际性。师生互动对话是课堂用语的重要组成部分。为了有效地开展课堂活动，如课堂讨论、情景对话、角色扮演等，除了与学生进行沟通和互动，教师还必须使用课堂英语给予学生必要的帮助和指导。这就是说，教师和学生之间的沟通应该是和日常生活息息相关、真实有效的沟通。
例如，在英语课开始时，老师和学生经常使用下列句子来互相问候：
T: Good morning, class.
Ss: Good morning, Miss M.
T: How are you today?
Ss: Fine, thank you. And you?
T: I’m fine, too.
上述问候似乎与日常生活有关，但不是真正的沟通，这样无效无趣无意义的师生对话根本不能引起学生的任何兴趣。如果师生对话能涉及学生比较感兴趣的一些话题，如节假日或明星，学生们或许会有更多的想法要表达。如此，教师课堂用语才能充分体现出语言的交际性和功能性。
二、相应的对策
1.坚持用适量英文教学。虽然用英语教学很有挑战性，但是考虑到学生的全面发展，英语教师必须坚持用英语教学。坚持用英语教学并不是纯英语教学，所以英语教师首先要搞好课堂用语中英语和汉语之间的关系。在英语教学中，教师应尽可能多讲英语，可以用学生已知的表达引入新的知识或解释一些关键点。如上所述，创设真实语境，使用英语和学生互动，将有助于激发学生的英语学习兴趣。然而，当涉及到语法知识或抽象概念时，适当用中文反而会让老师易讲、让学生易懂。
2.合理准确规划教师课堂用语。教师在备课时应该合理规划课堂用语。首先，课堂英语应该准确、清晰、易懂，最重要的是，它应该与每一条教学目标紧紧关联。其次，课堂用语应该承上启下，教师将使用课堂用语来掌控课堂教学每一环节的开始与结束。此外，教师应使用准确和完整的表达。要实现这一目标，教师应通过控制课堂用语中新单词的数量、避免复杂句式等方式，逐步提高课堂用语难度，满足学生提高听力和口语表达能力的需要。
3.敢于挑战自我，增强语言的交际性。到目前为止，英语教学中教师的课堂用语并没有突出体现语言的交际目的。正如前文提到，许多英语教师很少使用英文课堂用语，即便是有，也很少与日常生活有关。如此，师生之间、生生之间有效互动的机会大大减少。要改变这种现象，英语教师必须加强课堂英语的交际目的。
4.加强学习，不断提升自我。对于教师而言，每一个班级都是全新的、不同的。为适应英语教学实践的要求，达到预期的教学目标，英语教师应该为自己设定高标准，不断提高教学能力。例如，教师可以通过网络获得最近流行的话题信息，了解一些时髦的词汇，以丰富和扩展他们的课堂用语。
论文作者:魏瑾
论文发表刊物:《素质教育》2019年10月总第323期
论文发表时间:2019/8/20
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