摘要：阅读是高中英语课堂教学的重要组成部分，也是英语有效教学的核心，加强对英语阅读教学有效性的策略研究，对于提高高中英语阅读质量具有重要的意义。本文以第六届甘肃省说课比赛一等奖的教学设计为案例，探讨高中英语阅读有效教学设计和对策。
关键词：英语课堂；阅读教学；有效性
一、基于阅读课例的有效探究
新课标提出：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们陶冶情操、拓展视野、丰富社会经历、开发思维能力和提高人文素养的过程。本课所有的语言知识和语言技能都是围绕“身势语”这一中心话题而设计的。因此，本课的教学目标确定为：1. 熟练掌握与“身势语”话题相关的常用词汇及主要语言表达形式。2. 学生之间能交流、合作，共同就 given topics较好地完成一些开放性话题。3. 在有趣的话题激励下，师生互动，生生互动，调动学生的学习兴趣，加强教师的亲和力，增进彼此的了解与沟通，充分发挥情感教学的优势。4. 让学生在共同完成一些交流、表演等任务的过程中，加强团体协作意识。5. 帮助学生在学习过程中了解东西方文化的差别。
教师只有对教材、对学生进行仔细分析、研究、反思，才能确定恰当、符合学生实际的教学目标，这是确保课堂教学有效性的前提。课堂教学目标，犹如大海航行的明灯，指示、引导着课堂教学的方向(施良方，2005)本单元的中心话题是“身势语”。身势语是通过无声的语言表达一个人的内心世界，与有声语言一样也是文化的载体，在跨文化中起着举足轻重的作用。了解身势语的不同文化涵义并正确地加以运用，经常会在交际场合起到意想不到的好效果。
对高一必修4 Unit 4 Body language阅读课的构想和设计
Step 1. Skimming
在课件上呈现学生非常熟悉的歌曲“Clap-your-hands” ，教师可伴随着音乐带领学生一起作出拍手、跺脚等动作。(3分钟)
【设计意图】引出“身势语”这个话题。让学生总结交际手段中有声语言及无声语言的几种主要表达方式。内容生动活泼，课堂气氛高涨。在引入“手势语”部分，听歌并配合动作的活动形式既为学生创造了轻松愉快的学习气氛, 又能调动学生的积极性，为学习新课打下伏笔，顺利引入话题。
Step 2 Warming up by brainstorming(头脑风暴)
在课件上出现一组人物表情像，并提出问题：What’ s the feeling of the man? What might he be saying? 学生可根据图片内容自由表达自己的观点。为了保证所有的学生都能积极参与表达，教师可提供部分例子以供参考。
【设计意图】在学生接触“身势语”这个话题后，教师利用头脑风暴法，引导学生列举出一些常用的表达情感的单词，形成一个信息包, 激活他们的思维，为下面主动参与主题教学活动打下基础。
Step 3 Reading by guessing 看图猜手势
课堂不是教学活动和任务的杂乱无章的堆积，它需要一条贯穿始终的线索。明晰的线索有利于学生对阅读材料中的信息进行有效的提取、加工和处理(葛文山，2012)教师要充分认识到教材中语篇的特点。抓住关键词引领学生进行全篇的解读。
在课件上呈现一些手势的图片，要求学生看图猜出手势的含义。这个活动可组织学生以四人一组的形式共同讨论图示上的手势的英文含义，以在限定时间内搜集理由充分且英语口头表达较为准确的为胜组。根据班级英语水平，这部分内容可布置学生提前准备，如能表演出更多的手势的，可得附加分。
【设计意图】
阅读的本质就是读者及其背景知识与阅读材料所输入的文字信息交互作用的过程。通过本节创设提问，很自然的完成了新旧知识的过度，把学生带到全新的身势语上来。
Step 4 Scanning
Ask students to read the text quickly and find out the main idea/key sentence of each paragraph in pairs.
Para 1: We use both words and body language to express our thoughts and opinions and to communicate with other people.
Para 2: Just like spoken language, body language varies from culture to culture.
(The same gesture has different meanings in different countries.)
Para 3: People in different countries show the same idea in different ways.
Para 4: Some gestures seem to be universal.
Para 5: Perhaps the best example of universally understood body language is the smile.
*Teachers can also ask students how many parts we can divide the whole text into and what the main idea of each part is.
Part 1 (Para 1): We use both words and body language to express our thoughts and opinions and to communicate with other people.
Part 2 (Para 2-3): Just like spoken language, body language varies from culture to culture.
Part 3 (Para 4-5): Some gestures seem to be universal.
【设计意图】在阅读中的活动应以培养语篇理解能力和通过阅读获取信息的能力，本课例通过“通读全文——分段——找出中心句——归纳段落大意”的方法，是学生尽快从整体把握文章结构，有助于学生从整体地接触、感受、理解语言。
Step 5 Reading by filling in the form(表格填空)
在阅读的教学过程中根据图式理论，设计表格帮助学生把文本形式的阅读材料转化成表格形式，便于保存和提起信息。这些形式可以通过完整的视觉表象形式将文本的主要内容、人物和事件的发展过程等清晰的呈现给学生，为后来的交际活动储存跟多的有效信息。(葛文山，2012)在引入表情和手势语后，引导学生通读全文，让学生归纳出文章的篇章结构。用将左栏的动作与右栏的含义进行连线的练习方式帮助学生了解我国一些常用身势语的用法。
Country / AreaWays to greet each
Britain Shake hands. Do not stand very close to others or touch strangers as soon as they meet.
Canada Shake hands.
Japan Bow.
Spain、 Italy、 South American countriesApproach others closely and are more likely to touch them.
France Shake hands and kiss each other twice on each cheek
Middle East, some Muslim countriesShake hands and stand quite close to other men. Nods to women and do no shake hands.
Step 6 Talking and acting(说和演)
在完成对整篇课文的较为全面了解之后，组织学生进行“任务型”教学活动。在课件上呈现十组表达“警告、义务等”内容的动作选项，先要求学生以两人一组的形式讨论在什么场合下人们常使用哪些身势语来表达自己的观点。之后抽出一些学生上台表演，让下面的同学讲出表演者的表演内容，再让表演者加以评判。
【设计意图】这一环节既能让“表演”的同学表达个人见解，又能让当“观众”同学产生互动。在比较与判断中，学生获得了另一种交流。
本单元围绕单元话题设计读后练习，听说结合等任务为学生搭建支架。在引入“手势语”部分，听歌并配合动作的活动形式既为学生创造了轻松愉快的学习气氛, 又能调动学生的积极性，为学习新课打下伏笔，顺利引入话题。 教师布置任务的得当和对学生的反馈信息的及时调控也是十分重要的。在本课的几个情景表演练习中，教师设计的情景与教材内容有着直接 联系，并提供相关的词组、句型样式，能够帮助学生摆脱无从开口或无话可说的困惑，从而迅速进入角色，更好地理解并适应交际训练的要求，从中体验一定的成功感。 而采用启迪式、讨论式、小组竞赛式等多种活动方式，也能最大程度地引发学生的兴趣和克服开口的恐惧感。
二、结束语
本节阅读课教学内容的设计是建立在研究教材的基础上，而且这些活动全部学生共同合作完成，这充分体现了英语课堂上以学生为重心现代教学模式。在教学的引导先，学生对文本的篇章结构，逻辑安排顺序、课文内容有了全面的掌握。通过对课例的设计，学生能够正确了解身势语这一话题，克服交流过程中的跨文化交际问题。
(作者单位：甘肃省嘉峪关市第二中学 735100)
论文作者:张银花
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年1月上
论文发表时间:2016/4/5
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