关键词：小学语文教育；个性；培养策略
1传统小学语文教学的现状
学生角度：（1）不满于强压式教学。学生压抑于繁重的语文学习任务，虽然绝大部分不排斥语文学习，成绩也基本能达到学校的教学任务要求，但畏惧于背诵默写和单元测试，对强压式教学比较抗拒，因此多数希望改变课堂教学方式，让课堂氛围活跃起来，从而增强学习兴趣。（2）要求个性化发展。学生希望能够在课堂上与老师多进行交流，期待得到老师更多的关注，能给自己机会解决心中的疑惑，排解疑虑，增强学习兴趣。满堂灌的大班教学，使小学生在语文学习过程中同教师协调频率着重于学习任务的完成，以成绩论是非，完全忽视小学生的个性发展，由于教师考核以整体平均成绩为标准，导致教师无力抽出时间进行个体的个性化开发。
教师角度：（1）传统的教学任务安排不够科学合理，已经不再适应新时期个性化成长的少年儿童，信息化环境下的小学生对知识面的了解程度超越了任何一个时代，孩子们擅长自主思维、收集信息，提出的问题五花八门且涉猎领域广泛，而课堂基础知识任务安排占用时间长，引导学生个性潜能发挥的时间过少，学生疑问得不到充分解答，可能导致渐渐失去学习兴趣，老师缺乏时间安排而有心无力。(2)信息化发展和个性化教学需要改变传统教学方式，当代小学生提出的课堂疑问，已经不是普通教师单一用语言描述能够解决，而且教师的知识面基本无法全方位覆盖各个领域的疑问解答。应用多媒体教学，既能节省教师表述问题的板书及语言表达时间、以生动的事实情景让复杂的解释得以简化并且从感官上直接激发学生学习语文的兴趣，又能通过信息技术的全领域知识搜索从根本上解决教师知识面不足以解答学生疑问的尴尬，从而，突破传统教学方式的束缚，发展个性化教学，成为教育发展的客观需要。
2如何在小学语文教育中培养学生个性
2.1了解学生个性化学习需求
第一，了解学生的知识结构。对学生的知识结构的了解，包括了需要了解学生现有的知识水平;了解学生的兴趣、爱好和习惯;了解学生的学习情况学等，还包括了对学生即将达到的知识水平的了解。对学生来说，太难的知识挑战，即学习内容高于他们己有的知识水平太多的情况，容易使他们产生失败感而丧失对学习的兴趣;太简单的知识可能容易使他们产生厌倦心理，只有当学生面对的难度水平既对他们来讲有一定的挑战性，又能通过努力达到的情况下，学生个体的学习才能发生，这才是个性化教学课堂的位置确定。了解学生的兴趣、爱好和习惯，不仅要了解学生己经存在的显著的兴趣爱好，还应关注学生潜在的方面，例如学生潜在的会对哪些方面的知识更感兴趣，教师通过间接引导，将学生潜在的兴趣和学生己有的兴趣连接在一起，可以创造学生对学习更大的热情。教师通过对当前学生学习情况的把握，为下一阶段的学习确定教学目标，使自己的设计的教学内容更有针对性。
第二，了解学生的能力差异。了解学生的能力差异，对于小学语文教学来讲，既包括了解学生的理解能力、应用能力、听说读写能力、应试能力等等的差异，也包括了解学生的运用这些能力的效果差异。了解学生在不同能力上的差异，在实施个性化教学中更有针对性的提高学生的不同能力需求。例如，在小学语文阅读教学中，教师可以事先拟定一份阅读能力的评价指标，可以分别从获取信息能力、解释信息能力、迁移运用能力、标点使用能力等方面对学生的阅读能力进行评定，再根据评定的内容有针对性的对相关能力较弱的学生进行阅读指导，提高其相关能力。
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2.2设定分层次的教学目标
分层教学目标的确定需要兼顾各个层次的学生。课堂教学目标、教学重点、难点的确定不仅要依据教学大纲（或课程标准）和教材，还要兼顾不同学生间的个性差别，在恰当地制定出共同目标的同时，制定出个性化目标。如作文教学，教学目标也可有所区别。写作能力较差的学生只应要求他（她）语句通顺、言之成理、无错别字、感情真实，稍好的应达到：中心明确、内容较充实，写作能力较强者需做到：结构严谨、中心突出、情真意切、观点新颖、富有文采等。目标多样，塑造的人才也必定多样。
2.3 教学方法个性化
“教学有法，但无定法”。有志于培养学生个性的语文教师应有自己教的个性，应领会各种教学方法的真谛所在，并灵活运用各教学方法，或取长补短，达到各种教学方法的合理整合，或有所取舍，达到每一种教学方法的有效运用。但不管采用什么教学方法都要注意该讲则讲，该问则问。讲，要反对单一的知识传授，反对冗长的分析，反对磨灭学生个性的“标准化”；问，应精心设计能真正启迪学生思维的辐射面较广的问题，鼓励学生发表自己的见解，只要言之成理，就要充分肯定。作为一名有个性的教师，在选择教学方法时，更要充分发挥自己的特长，朗读擅长者可以读促教，写作优胜者者可从写作着手，书法上乘者可以板书取胜，分析见长者可进行鞭辟入里的分析……如此，语文教师的个性才能得到张扬，学生在潜移默化当中自然会受到熏陶。
2.4实施个性化作文教学
第一，转变对写作的认识，放开观念。要使学生克服在作文过程中对教师的依赖，明确自己是写作的主人，必须依靠自己的力量独立完成。作文的素材，自己去积累；作文的角度，自己去确立；作文的主题，自己去提炼；作文的题目，自己去拟定。所有与写作有关的事都要“事必躬亲”。教师或别人只是给予必要地指导，绝不是越俎代庖。其次还要树立“我手写我心”的写作观。以往作文在立意上过分重视政治、道德和教化，学生被迫违背自己的意愿说大话、抒假情，个性受到扭曲。“我手写我心”的个性化作文观强调“写作是为了自我表达和与人交流”，“自我表达”是张扬自我，“与人交流”是以心换心，都强调一个“真”字。说真话、抒真情是写好作文的基础。
第二，改革命题形式，放开内容。把学生从统一命题的拘囿中解脱出来，改革一人命题众人作文的方式。采取以学生命题为主，师生共同命题为辅的作文命题形式，让学生自己命题，使其联系自己的生活、思想实际选择自己感兴趣的话题，给学生充分的表达自由。爱写什么，就写什么；想写什么，就写什么；心中有什么，就写什么；能写什么，就写什么；能写多少，就写多少。这样，学生作文就不再是沉重的精神负担，而是一种情感爆发的快乐与平衡，是一种血肉生命向精神生命的升华。当需要命题时，须采取师生平等对话的方式，根据学生的生活思想实际和心理特点，使命题尽量出在学生的心坎上，一般说来，命题作文的题目不应有过多的判断性和规定性，而尽量表现出适当的宽泛性和诱发性，如“中秋之夜”不如“夜色”，而“夜色”又不如“夜色朦胧”。
3结束语
综上所述，本文将浅谈如何在小学语文教育中培养学生个性作为主要研究内容，在阐述问题的基础上，对适当地解放学生的个性、尊重学生的学习主体地位的具体策略做出系统探究。在未来，还需进一步加强对如何在小学语文教育中培养学生个性的研究，进而确保学生的个性培养能够在小学语文教育中得以提升。
参考文献：
[1].彭宁杰.试论个性化教学法在小学语文教学中的应用[J]. 赤子(上中旬) 2015.
[2].于唯.小学语文个性化教学初探[J].吉林教育 2015,83（28）.
[3].朱莹.激发个性飞扬——小学语文个性化教学[J]. 课外语文 2015,31(18).
论文作者:李宁
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月17期5批次
论文发表时间:2020/4/2
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