关键词：初中数学；教学；学生；合作学习
初中数学教师在教学中组织学生进行合作学习，是基于学生学习现状提出的。部分学生在学习的过程中，存在与他人交流少、与教师沟通少、学习进步小、学习融合度不高等的问题，为了解决学生的问题，教师提出了组织学生合作学习的建议。
一、与生活相连接——促进学生积极合作学习
学生合作的目的是为了更好地学习知识，掌握知识。生活，作为知识的来源，是学生学习知识无法避开的途径。初中数学教师在教学中组织学生围绕生活进行合作学习，给学生提供了学习的思路，使学生对生活中的数学现象进行了讨论和探索，发现了生活现象背后蕴含的数学原理，加强了学生之间的合作学习。
例如，在学习“几何图形”时，笔者为了使学生了解生活中的几何图形，能够辨别简单的几何体，知道立体图形与平面图形的关系，掌握不同的几何体的基本特征，培养学生的空间观念，提高学生的抽象思考能力，在教学中为学生准备了不同的图片，向学生展示了拥有不同图形的建筑，让学生通过合作观察图片来了解几何图形，认识几何体，使学生能从具体事物中抽象出几何图形。学生观察图片后，发现了几何图形在生活中应用的广泛性，通过与小伙伴交流合作，理解了几何图形的概念，掌握了立体图形和平面图形的区别，经历了图形探索的过程，拥有了空间抽象的能力。这样，笔者通过与学生的生活建立连接，对学生进行生活指导，组织学生合作进行知识的探索，让学生掌握了课堂所学知识。
二、与问题相连接——培养学生合作学习习惯
问题，对于学生而言并不陌生。学生的学习一直都是处于产生疑问、解决疑问的过程中，学生只有找出了问题的答案，才能称得上是完成了学习。由此，初中数学教师在教学中组织学生合作时，应结合教学问题对学生进行提问，让学生能够在问题的指导下，找出问题的答案，梳理课堂学习的顺序，掌握数学知识的逻辑性，帮助学生养成良好的习惯。
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例如，在学习“图形的旋转”时，笔者为了使学生了解图形的旋转，知道顺时针旋转和逆时针旋转的区别，能够把旋转90°的图形画出来，加强学生的想象能力，在教学中将学生分成了不同的组，组织学生合作，进行思考：“什么是旋转？图形旋转会有怎样的变化？你能在方格纸上画出旋转后的图形吗？图形旋转有哪些现实意义？”学生利用方格纸、水彩笔等工具，对图形旋转进行了合作探索，经过将图形进行顺时针和逆时针90°旋转后，学生对图形的旋转有了直观的认识，知道了在对图形进行绘制时要考虑到向什么方向旋转、旋转度数是多少、围绕那一个点开始旋转等，掌握了图形旋转的绘制方法，加强了与组内成员的交流，营造了和谐的氛围。这样，笔者通过在教学中为学生设置问题，引导学生合作进行思考，使学生充分交流了意见，对数学知识进行了探索，促使学生养成了良好的合作习惯。
三、与探究相连接——挖掘学生合作学习潜力
部分学生在学习数学的过程中，存在缺乏探究意识的问题，遇到问题无法利用自己的能力解决，而是等待教师的教导，久而久之，学生学习愈加懒散。教师要想避免学生出现以上情况，给学生提供一个探究的机会，就要懂得鼓励学生实践。初中数学教师在教学中可以借助学生合作来实现学生的探索培养，挖掘学生合作的潜力，优化学生的实践。
例如，在学习“勾股定理”时，笔者为了使学生了解勾股定理的发生发展，让学生经历勾股定理的探索过程，使学生能够学会用拼图来验证勾股定理，培养学生合作探究的潜力，在教学中为学生设置了学习任务，让学生积极探索勾股定理，鼓励学生合作搜集我国古代在勾股定理研究方面的相关资料，以激发学生的民族自豪感，促进学生学习。学生与小组成员一起，对我国古代勾股定理的内容进行了资料搜集，掌握了我国古代定理研究方面所取得的成就。接着，笔者又引导学生借助拼图的形式来验证勾股定理，使学生熟悉勾股定理的内容和证明。学生与小伙伴合作，通过拼图学习了勾股定理的主要内容，掌握了勾股定理的证明方法。这样，笔者通过将学生凝聚在一起，组织学生进行实践，使学生拥有了数学探索的技能，挖掘了学生的合作潜力。
总之，本文通过与学生生活相连接、与课堂问题相连接、与合作探究相连接，对学生进行合作学习的培养，拓宽了学生的学习道路，使学生能够走到更宽广的学习环境中来，对数学知识进行交流和探索，拥有更加扎实的数学基础。
参考文献：
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论文作者:夏云翔
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第21期
论文发表时间:2020/4/7
标签：学生论文; 勾股定理论文; 图形论文; 合作学习论文; 几何图形论文; 组织学生论文; 笔者论文; 《教育学文摘》2019年第21期论文;