引言
新课标指出，语文课程目标之一是"发展语言能力，同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能"，这些能力最直接的体现就是学生的写作能力。在实际教育教学中，学生常常害怕写作，究其原因是无话可说、无事可写，写作素材匮乏。因此，小学语文教师应该设法引导学生调动各类感官，积累生活素材，这样学生在写作时才能有足够的材料，从而实现学生语言能力、思维能力有效发展，激发学生的想象力和创造力。
一、培养小学生写作能力的理论依据分析
1、留心观察周边事物，乐于书面表达
新课标要求，小学语文教学实施过程中，教师要注意引导学生善于观察周边的事物，并以书面的文字表达出来。从这个方面来讲，小学语文的教学需要教师引导学生多观察、多思考、多记录。将自己所观察到的事物以及自己的感想或者感悟在书面上写出来，形成自己的语言文字。因此，在整个阶段教师应该按照课程标准引导学生学会观察，提高自己的观察能力，并在观察之后进行写作，提高观察写作能力[1]。
2、尝试运用具有新鲜感的词汇进行写作
新课程标准要求教师在语文教学中注意引导学生进行语言文字的积累，这就需要小学生在平常的生活观察中和写作中积累自己的语言文字，将平时用到的比较经典或者优美的字段积累起来，并让学生在恰当的时候运用出来，这就是提高小学生作文质量的最有效办法，也是提高他们文学素养的最佳途径。除此之外，小学生要在生活中注意观察身边事物，用优美，文雅的文字将生活中的自然现象记录下，来提高自己的语言表达能力。这个过程就是小学生写作能力培养的最佳过程，该过程的养成会使小学生的语言表达能力得到科学的培养。
二、提高小学生写作能力的教学方法
1、激发学生的写作兴趣
兴趣是学生学习中最积极、最活跃的心理因素，在语文教学中我经常采用各种方式提高孩子们的写作兴致。例如，在学习《哪吒闹海》一课中，我利用孩子们对《西游记》人物孙悟空的喜爱，鼓励学生们争当"火眼金睛"的孙大圣，迅速找出人物的特点来，有的孩子说"：哪吒为民着想。"有的孩子说："哪吒不畏强暴。"有的孩子说"：哪吒敢斗邪恶。"哪吒的人物的特征在孩子们争先恐后的发言中，逐渐丰满立体起来，孩子们也在参与中慢慢体会到，原来写一个人物有这么多丰富的词汇可以利用。游戏的方式也激发了他们动笔去写下来的兴致。
2、引导学生续写经典寓言故事、童话或名著故事
在语文日常教学与作文指导课上，我时常会以诙谐、幽默的方式给孩子们讲一些有趣的经典的寓言与童话故事。例如，《龟兔赛跑》《狐假虎威》，等等。或者一些名著中的适合孩子们年龄段的有意思的故事片段，例如，《三国演义》中的《三英战吕布》，从而激发孩子们阅读原著的兴趣。并适时引导孩子们积极想象如果自己身为故事中的主人公，会怎么做，如果故事情节再发展下去，各个人物又将会有什么不同的命运。因这些故事内容正好迎合了学生们的兴趣点，所以孩子们的想象力也被充分调动起来，纷纷把自己想象成故事中自己喜欢的人物，分角色积极扮演其中人物，往往在表演的过程中会有一些意象不到的结局被孩子们创造出来。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆然后我再"乘胜追击"，因势利导，布置作业让孩子们进行这些经典故事的续写，其实就是把课堂表演的内容，再落到纸面上，如此孩子们的作文也就水到渠成、迎刃而解了！
3、巧用信息技术，积累写作素材
小学生在写作文时，常常觉得无从下手，不会选材，也不会表达，写出来的作文枯燥肤浅。教育心理学研究表明:"学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。"这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面多角度、全方位的观察，获取写作素材。但小学生生活阅厉浅，知识面相对狭窄，对生活中的人和事感知不深，叙写起来难以做到具体、生动。应用信息技术，在网络上很容易找到写作素材。在平时，教师指导学生建立自己的"网上日记本"，学生可以通过剪辑有关报纸杂志上的图片、文字，自己拍摄的照片，自拍的家庭生活录像，从光盘上截取、网上下载等，搜集积累自己喜闻乐见的文字、图片、声像资料，可按照写人、记
4、引导学生用好"脑"
亚里士多德说，想象力是发明、发现及其他创造活动的源泉。学生写作同样是一种创造性活动，写作本身也离不开想象。无论是构思还是人物刻画和故事情节描摹，作文没有想象就不会丰富，也难有感染力。因此，在实际教学中，教师要灵活运用各种方式，鼓励学生开动脑筋，唤起学生内心想象，让学生大胆假定、设想，从而使学生储备多姿多彩的写作素材。1)依据教学内容诱发想象。引导学生依据课文中的故事情节或描摹的情境，展开想象，进行补充或再创作。如执教《狐狸和乌鸦》一课时，教师可以让学生放飞思绪，想象狐狸骗走肉以后会发生什么样的故事。上完《小雨点》一课以后，教师可以鼓励学生想象、作诗。2)提供直观材料引发想象。对于小学生来说，一幅图就是一个故事，教师可以让学生就图画展开想象，引出不同的故事。尤其是低年级的学生，为了让学生有更广阔的想象空间，教师可以引导学生完成贴图写话，找不同的图片，通过贴一贴、画一画，组合成一幅画，然后给自己的图画命名并且编故事。如"苏教版"五年级上册的"习作6"给出了两幅图，学生立足于图画，就可以写出精彩且有深意的故事。
5、鼓励学生在参加实践中获取素材
实践是获得经验的最佳途径，社会是学生的大课堂，也是最生动和真实的课堂。把视角移向社会，让学生积极参与健康有益的社会实践活动，不仅可以让学生积累第一手素材，还可以让学生由此获得更为丰富、切实的情感体验。例如，在学雷锋日，组织学生到街道清除小广告，参加报社组织的小报童活动，鼓励学生参与文艺、体育、旅游、社会调查活动等，这有助于学生在写作时有话说、有事写，并且富有感染力。
结束语
小学阶段是孩子们开始学习写作的最初阶段，写作能力的高低将在很大程度上决定孩子将来的生活与前程，在此关键时期，作文教学也就成了小学语文老师教学的重中之重。我们作为语文教师，要深知"路漫漫其修远兮，吾将上下而求索"，应认真学习研究教学大纲要求，不断探索适合小学生的作文教学方法，合理运用有效方法培养孩子们的写作能力，并因材施教，鼓励学生展现个性特长，写出丰富多彩的文章来。
参考文献
[1]孔祥雪.打好小学生阅读基础不断提升写作能力[J].现代交际,2016(21):233.
[2]石小丹,田烨.小学生"四阶段双环境"写作认知工具模型的设计研究[J].教育现代化,2017,4(23):135-139.
[3]石小丹.基于小学生需求挖掘的个性化写作资源推送研究[D].南京师范大学,2017.
[4]朱晓斌,汤姝雯.小学生写作态度与写作成绩关系研究[J].心理科学,2009,32(04):942-945.
[5]周泓.小学生写作能力研究[D].西南师范大学,2002.
论文作者:罗玉
论文发表刊物:《中国西部科技》2019年第3期
论文发表时间:2019/4/4
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