立足课程标准，用好聋校数学新教材
● 王 琦
【摘 要】 《聋校义务教育数学课程标准（2016 年版）》颁布后，聋校数学新教材也陆续启用。如何科学、合理、有效地使用新教材成为目前聋校一线数学教师面临的现实问题。在教学实践中，聋校数学教师应认真研读课程标准，做到胸中有尺；正确把握教材内容，做到心中有数；从学生数学学习实际情况出发，做到目中有人。 创造性地使用好新教材，以满足学生数学学习的需要。
【关键词】 课程标准；新教材；聋生；数学教学
2016 年《聋校义务教育数学课程标准》（以下简称“课程标准”）颁布，2017 年秋学期《聋校义务教育实验教科书·数学（一年级）》（以下简称“新教材”）开始使用。面对全新的课程标准，如何科学、合理、有效地使用新教材成为目前聋校数学教师面临的非常现实的问题。笔者谈一点个人思考。
一、胸中有尺：准确把握课程标准的新理念
有学者认为，课程标准是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么（what students should know and be able to do）的界定和表述，反映了国家对学生学习结果的期望。聋校数学课程标准是国家对义务教育阶段聋校数学课程的基本规范，是每位聋校数学教师学习、研究和必须遵循的指导性文件。课程标准对义务教育阶段聋校数学课程的基本理念、设计思路、目标、性质、内容、实施建议等方面进行了全面的阐述，指出聋校数学课程的性质主要体现在基础性、普及性、系统性和学科性等方面，对于聋校数学教学有着积极的指导意义。通过对聋校数学低年级新旧教材以及课程标准、《义务教育数学课程标准（2011 版）》的学习、比较，笔者以为，课程标准的“新理念”主要体现在以下几方面：
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（一）培养目标体现了教育公平和个别化教育思想
课程标准指出：“聋校数学课程应致力于实现义务教育阶段聋校教育的培养目标，体现教育公平。既要面向全体聋生，又要适应聋生个性的发展，促使每个聋生的潜能得到最大限度的开发，使聋生人人获得适合的数学教育，让不同的聋生在数学上得到不同的发展。”课程标准关于培养目标的这段阐述，要求教师在数学教学过程中既要关照全体，又要重视个性发展；既要观照“人人”，又要重视“不同的人”；既要观照“潜能最大限度的开发”，又要重视让学生“获得适合的数学教育”，从而“让不同的聋生在数学上得到不同的发展”。这是课程标准对教育公平的追求，对聋生学习主体地位的认同与尊重，体现了个别化教育思想。
（二）课程内容与时俱进、以生为本
课程标准要求“聋校数学课程内容既要反映社会发展的需要、凸显数学学科的特点，又要吸收聋教育的研究成果、符合聋生的认知规律和学习能力”，课程内容“不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法”“课程内容的选择要贴近聋生实际，有利于聋生体验、理解、思考、探索与交流”。这里主要阐述了课程内容选择的依据：要求从聋生实际出发，在“凸显数学学科特点”的基础上，选择反映社会发展需要，符合聋生认知规律和学习能力，有利于培养发展聋生“四基”能力的内容。课程标准体现了在课程内容的选择上与时俱进、以生为本的教育理念。
课程标准明确“应建立目标多元、方法多样的评价体系。按照个别化教学计划，有效实施差异性评价”。差异性评价是指从每个聋生数学学习的实际情况出发，在实施个别化教学计划的基础上因人施评，侧重对聋生个体数学学习进程及身心变化进行评价，改变了以往“一张试卷一刀切”的简单评价方式，有利于保护和激发聋生学习数学的积极性。
（三）教学方法尊重聋生视觉学习特点
3.1.1 课前预习，找到标本 课前布置预习内容，学生以小组为单位从所有标本中找到即将学习的中药品种。由于中药标本已装入塑料封口袋，包装上没有药名等信息提示，因此，学生要想找对中药，就必须先进行自主学习，结合教材介绍的性状要点，通过观察分析找出标本。找标本的过程就是对自学情况的一个测评。学生通过课前学习、观察，初步了解中药的性状要点，培养自主学习能力。
课程标准提出“聋校教师教学应以聋生的认知发展水平和已有经验为基础”“要充分利用聋生视觉优势”“采取有效的沟通手段和多元的教学方法，实施分层分类教学，积极推进个别化教学，为聋生提供充分的数学活动的机会，最大限度地满足聋生个体发展的需要”，阐述了聋校数学教学方法的基本要求，彰显了聋校数学教学鲜明的个性特色和要求。特别是“充分利用聋生视觉优势”“采取有效的沟通手段和多元的教学方法”等要求的提出，改变了以往聋教育以“口语教学”为主的局面，体现了对聋生视觉学习特点的尊重。
教材是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，是课程标准的具体化，它不同于一般的书籍，通常按学年或学期分册，划分单元或章节。在课堂教学中，教材是教师组织教学、开展教学活动的主要依据，是学生所接触的最直接的学习材料。2017 年启用的聋校数学新教材凝聚了国内普教、特教专家及聋校数学教师的心血和智慧，体现了聋数学教育的先进理念和丰富的聋数学教学成果，具有基础性、丰富性和发展性等特点，同时新教材又是经过教育部严格审定的，具有一定的权威性。
（四）评价方式注重过程性评价，因人施评
我讪讪地冷笑，心想，我哪里买得起房，我拿什么买呀。但我没说话。虽然我没说话，但我脸上的气色显然把我的心理活动暴露出来了。
二、心中有数：准确把握新教材的教育深意
反思：钠和盐溶液反应,不能置换出盐中的金属,这是因为金属阳离子在水中一般是以水合离子形式存在,即金属离子周围有一定数目的水分子包围着,不能和钠直接接触。这就告诉我们在学习一些概念和物质性质时要深入分析其特征和本质,否则,很容易被假象迷惑,作出错误的判断。
例如，新教材一年级上册准备课的插图，与旧版教材相比，表面看只是换了一幅插图，但其中却蕴涵了教材编者的教育深意。旧版教材准备课插图的内容比较简单，呈现的是学生进校门的场景，出现了“聋哑学校”的字样。而新教材准备课插图的内容要丰富得多，呈现的是校园里学生在操场上的活动场景，出现了“欢迎新同学”的字样。从“聋哑学校”到“欢迎新同学”，不仅仅是文字的改变，更是教育观念的转变，体现了对残疾学生的尊重。新教材插图蕴涵的教育信息非常丰富，有很多与学生校园活动有关的教育内容，比如同学们课间在操场上跳绳、踢球、看书、玩单杠等，还能看到两位同学在向老师行礼（尊敬师长教育），更重要的是插图中包含了一些数学知识，比如图上有几位同学？几棵树？几只白鸽？以及高矮、前后、左右等知识。这样的教材内容安排符合刚入学聋生学习的实际需求，也体现了课程标准第一学段“了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系”的教学要求。
因此，教师一定要读通、读懂、读透新教材，这是灵活驾驭和科学使用教材的基础与前提。教学过程中，教师要全面深刻地研究教材，要在正确把握教材的内容、结构、层次、思路等外显内容的基础上充分挖掘教材所蕴涵的深层次含义，使教材的每一部分内容都能发挥最大的教学效益。
再如新教材一年级上册认识图形（一）和一年级下册认识图形（二）改变了旧版教材先认识平面图形再认识立体图形的教学顺序。先让聋生从日常生活中可以接触到的牙膏盒、魔方、茶叶罐、皮球入手，直观感知长方体、正方体、圆柱体和球的几何形状；再让聋生在认识立体图形的基础上认识平面图形，由体到面，这样的安排符合聋生的认知规律和学习能力，也体现了课程标准“经历从实际物体中抽象出简单几何体和平面图形的过程，了解简单几何体和常见的平面图形”“在从物体中抽象出几何图形的过程中，发展空间观念”的要求。教师应认真研读新教材，领会教材的编写意图及其背后所隐含的教育理念的转变：教材从为教师编写转变成为聋生而编写，是课程标准以聋生为本的教育理念的体现。
三、目中有人：全面掌握聋生的不同发展需求
为满足聋生不同的数学学习需求，教师应对新教材的某些内容和要求进行科学合理的加工和调整，以使教材能够更好地激发聋生的学习兴趣，提高教学质量。
（一）从学生实际能力出发调整教学顺序
在江苏省聋校义务教育实验教材教研中心组组织的两次全省教研活动中，老师们都有这样的反映：所教的一年级新生不少是外来务工人员子女，没有接受过学前教育，语言（口语和手语）基础几乎为零。在零语言基础的情况下，数学学习的困难更大。因此，教师有必要对教材中部分内容的教学顺序进行调整。例如一年级上册《3.位置（一）》，教材中出现了大量的文字，且位置的含义及物体间位置的相对性学习对聋生来说本身就是一大难点，不妨将这部分内容的学习顺序调整至学期过半以后，待学生有了一定的手语基础，再借助手语和实际操作演示帮助学生学习理解，可能效果会更好。
（二）从学生认知规律和主要障碍出发调整教材内容
课程标准指出：“教学活动应努力使全体聋生达到课程目标的要求，同时要关注聋生的个体差异，满足多样化的学习需求，促进每个聋生在原有基础上的发展。”近几年来，聋校的生源状况发生了较大变化，单纯听力障碍的学生越来越少，多重障碍的学生所占的比例越来越大。如果教师在使用教材时，仍然一字不改，照本宣科，显然与课程标准的要求相去甚远，无法满足学生个体知识学习的需要，久而久之就会严重挫伤学生的学习积极性。因此，教师需要在教学中遵循个别化教育理念，从学生认知规律和主要障碍出发调整教材内容，以达到课程标准提出的“促使每个聋生的潜能得到最大限度的开发，使聋生人人获得适合的数学教育，让不同的聋生在数学上得到不同的发展”的要求。
随着特殊教育课程改革和教育研究的不断深入，作为课程实施者、决策者和创造者的教师在从事数学教学活动时，需要认真研读课程标准，在课程标准理念的观照下，创造性地使用好新教材，不断提高数学教学的有效性。
【中图分类号】 G762
（作者单位：江苏省扬州市教育科学研究院，225007）
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