学校管理应促进教师的职业成长，本文主要内容关键词为：学校管理论文,教师论文,职业论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教师是学校教育的主要力量，在实现学校的培养目标和教育教学过程中起决定性作用。因此，建设并管理好教师队伍是办好学校的关键。了解教师职业社会化及成长规律是对教师进行有效管理的心理依据。
一、教师职业成长理论
好教师是造就出来的。教师成长的过程就是教师的职业社会化过程。所谓教师的职业社会化，就是指教师个体在知识、经验、能力和个性品质上不断适应教师角色的过程，是教师在职业上变得更加成熟的过程。这个过程不是一次完成的，而是一个持续的、不断完善和发展的过程。促进教师职业社会化是建设一支好的教师队伍必不可少的工作。教师的成长尽管受多种因素的影响，但它仍然呈现出规律性。了解教师成长规律对学校管理者而言意义重大。
斯蒂芬和沃尔夫在综合有关教学的理论研究和大量的教师教学实践活动情况的基础上，总结出教师专业能力发展的阶段性规律，提出了描述教师成长的周期理论。该理论认为，任何一个终生从事教育的教师都要经历几个相互区别而又相互联系的发展阶段，并将其模型化为：实习教师——新教师——专业化教师——专家型教师——杰出教师——退休教师。他们认为，发展最顺利的教师在5年内就可以达到国家教师标准，即成为专家型的教师，如果发展不顺利则会在某一阶段停滞很长的时间，甚至就此退出教师队伍。影响教师成长的因素很多，而最重要的是环境的适当支持和个人的努力。这一理论因其对教师发展持乐观态度和指导策略实际有效，使教育管理者备受鼓舞，因而受到人们重视。
二、教师职业成长机制——反思与更新
虽然环境的支持和鼓励是影响教师成长和发展的重要因素，但就教师个体而言，发展和成长的关键还在于自身的努力。反思和更新是推动教师成长的机制，这一机制的意义主要体现在以下三个方面。
1.有利于教师教学的感性认识向理性认识的提升，感性认识和理性认识是人的认识的两个阶段。人的认识的重要任务就在于经过感性认识而达到理性认识，以形成对事物本质的认识，进一步指导行动。“反思”在某种意义上就是实现由教学中的感性认识向理性认识提升的重要条件，没有这种提升，教师对教学的认识只能永远停留在感性认识阶段，也就永远不可能更新自己，成为一名清醒的教育实践者。
2.有利于教师成为一名出色的研究者。苏霍姆林斯基在他的教育名著《给教师的建议》中强调，教师要在自己的日常工作中做一些科学研究。他指出：“只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的、经验丰富的教师。在自己的工作中分析各种教育现象，正是向教育的智慧攀登的第一阶梯。”这里讲的“在自己工作中分析各种教育现象”与“反思”是一致的，从本质上讲，就是一种经常的、贯穿始终的、对教育活动的各种现象包括教师自身的行为进行检查、分析，进而进行反馈调节，以使自己的整个教育、教学行为趋于优化的实践。这无疑是一种很现实、融贯于整个教学活动、教学过程之中的研究活动。重视了反思与更新，教师无疑会更容易成长为一名出色的教学研究者。
3.有利于教师业务的成熟以及形成自己的教学风格和特色。按照教师职业成长规律，教师成长一般要经历六个阶段，这六个阶段是一个由量变到质变的渐变过程。在这一过程中，教师的反思与更新起着核心作用。它不仅包括在行动前和行动后的反思与更新，同时还包括“在行动中的反思”。这不仅有利于教师教学机智的形成、教学智慧的发展，也有利于教师独特的教学风格和教学特色的形成。一个专业化教师的标志，就是能在课前对课堂教学将要发生的一切具有鲜明的预见性，课后能将授课中的教学行为和相关体验上升为一种新的教学理念，在教学中能根据各种教学现象适时作出恰当反应，这一切都可以看成是在教学中善于“反思”，勤于“更新”的结果。
三、促进教师职业成长的策略
教师职业成长理论及成长机制，为学校管理者采取相应策略促进教师职业成长提供了理论依据。学校管理者可综合考虑各方面因素采取相应策略促进教师尽快完成其职业成长，结合实践考虑，主要可采取以下策略：
（一）激发教师干好教学工作的兴趣。兴趣是最好的老师，只有教师对教学工作产生了强烈的兴趣，他才可能产生干好该工作的巨大动力。
1.结对子，缩短教师职业化成长进程。学校要安排老教师或名教师作为导师与新教师签订师徒结对目标责任书，具体规定导师传、帮、带的职责。导师要向新教师传授自己的教学经验，帮助新教师提高思想道德水平和掌握业务知识，带领新教师钻研教材、教法，进行教学改革、科学研究工作。这样可以减少新教师由于盲目摸索而引起的失败体验，增加体验成功的机会，吸取老教师的成功经验，缩短其由新教师向专业教师转化的过程，激发其干好教学工作的兴趣。
2.选苗子，坚定教师完成职业成长的决心。学校要根据师德、师才、师识选拔具有发展前途的教师加以重点培养。教师普遍希望被重视、被接受、被承认，如果满足他们的心理需求，并且让他们感到学校领导对他们的信任和期盼，他们就会坚定自己职业选择的信念。信念是教师努力使自己符合职业要求的巨大推动力，为教师坚定完成职业成长的决心提供了强大的力量源泉。
3.压担子，激发教师努力进取的热情。为了使教师尽快完成其职业成长，学校应鼓励教师勇挑重担，发挥其主观能动性，促其主动发展。在教学上，要实行满负荷工作量。在科研上，要求每个教师都有自己的教育和教学科研课题。每学期都要求教师开设公开课，在同行中接受检验。在管理上，要求每一个教师都能为学校发展出谋划策。学校在一定阶段要进行公正、公平、公开、合理的考核，推出先进，鞭策后进，努力激发教师的工作热情和进取心。
（二）提供教师加快职业成长的动力。每个人都有获取发展的良好愿望，每个人也都不会拒绝有利于自身发展的动力。学校管理者只要采取有益措施，完全可以提供教师加快职业成长的动力。
1.组织竞赛活动，为教师的脱颖而出搭台。教师的教学思想是否先进、教学业务是否精良、教学技艺是否超群，只有在竞赛活动中通过比较才能鉴别出来。组织各种形式、各个层次的竞赛活动，有助于教师相互学习、取长补短，有助于各种类型的教师脱颖而出。成功的竞赛活动不仅可以吸引教师广泛参与，而且可以为教师的职业成长注入活力。
2.提供进修学习机会，为教师专业成长铺路。人必须活到老学到老，才能不被社会所淘汰。教师承担知识传授的任务，更需要不断进修学习，不断提高专业素养，尽早完成自身的专业化发展。学校应尽可能保障教师参加专业会议的机会，鼓励并支持教师出席地区或全国性的会议，创造条件让教师参与在职进修或脱产进修，确保教师学习进修需要的满足。
3.全面关心教师生活，为给教师安心工作提供保障。学校领导要经常关心教师的学习、工作、生活，了解教师的各种需要，尽最大力量给予满足，对于不合理的或暂时不能满足的，也要耐心做好说服解释工作，设法消除其心理上的不平衡，给教师安心工作提供最基础的保障，解除教师职业成长的后顾之忧。
（三）协调教师职业成长的环境影响。教师的职业成长除受个人因素作用外，环境因素也不可忽视。学校管理者要协调环境影响，促成教师职业成长。
1.创建良好的校园文化氛围。
学校气氛和文化对教师成长有最直接的影响。良好的校园文化对专业教师成长具有多方面的功能，如教育功能、目标导向功能、约束功能、激励功能等。因此，学校管理者可从以下几方面着力建设好校园文化：(1)着力建设好学校隐性文化。学校领导要积极倡导教师树立正确的价值观念，确立远大的奋斗目标，选择正确的行为准则，建立和谐的人际关系等，培育和建立良好的学校文化氛围。(2)着力搞好学校的宣传活动。学校管理者要充分利用学校的各种条件，将学校的理想信念、价值标准、规章制度等作广泛宣传，让师生在了解、理解的基础上尽快认同，有助于教师把自身纳入学校文化系统中，坚定教师职业化成长的决心。(3)着力做好提高人的素质的工作。一方面，学校教育的本质就是培养人，既要培养高素质的学生，也要有意识地培养和提高教师的素质。另一方面，学校文化的本质就是重视人、重视人的价值，所以提高人的素质应是学校文化生长发育的最主要基础，是促使教师职业成长最有利的软环境之一。
2.建立和谐的人际关系。
学校内良好的人际关系环境是指在一所学校内形成了民主、平等、融洽的干群和同事之间的较好的心理氛围。这样的环境必然能使每一个成员心情舒畅，而能积极投身于集体生活之中，使集体具有强大的凝聚力。因此，建立良好的人际交往环境，是调动教师积极性的重要手段，是促成教师职业认定和职业发展的有力武器。为此学校领导要多关心教师，建立民主平等的干群关系，并要努力倡导同事之间建立团结合作共同进步的协作关系，要组织丰富多彩的教育研究活动，以满足广大教师被认可、被赞赏的心理。
3.利用社区资源。
社区或更大范围内的教师专业团体为教师提供的校际合作、教学研讨活动、继续教育等都能鼓励教师的专业发展并为其提供条件。利用社区环境影响能最大可能地提供教师职业成长的外界氛围，有助于加速教师的职业成长。
教师职业成长是一个过程，需要通过个人的努力和学校管理者的支持才能完成。教师成长的每一个阶段，学校领导都要给予关心、帮助和支持。惟有如此，教师才能坚定职业成长的决心，加快职业成长的步伐，也只有如此，学校才能产生高凝聚力的教师群体，也才能使各项工作高效运转。