特殊语音现象对听力理解的影响及教学建议，本文主要内容关键词为：听力论文,语音论文,现象论文,建议论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
语音贯穿于语言活动的全过程，没有良好的语音基础，学生就无法做到听音解义，对所听到的内容反应迟钝或产生误解就在所难免。例如，对音素/θ/与/s/辨析模糊的人，可能会把pith（核心、精髓、要旨）听成piss（小便、尿）而影响交际。一般情况下，大部分初中英语词汇的语音都清晰易辨，学生可以在不断学习中逐渐掌握，并形成条件发射而产生快速反应，因此，对听力理解不会造成太大的影响。
但是，在真实语境下，许多语音会因各种情况而发生变化，形成特殊的语音现象，使学生无法对原本熟悉的语音进行准确的辨析，甚至出现误听，对学生的听力理解产生重大影响。可见，习得特殊语音现象的发音特征对提高初中生的听力理解能力、保证语言交际的顺利进行是十分重要的。目前，大部分农村学校的英语规范教学从初中阶段才真正开始，初中英语教师完全有必要给学生填补这一项语音教学空白。本文就影响初中生英语听力理解的几种特殊语音现象进行分析，并提出相应的教学建议。
一、特殊语音现象对听力理解的影响
1.连读
连读在英语国度是非常普遍的现象。英美人士在连贯地说话或朗读时，在同一个意群（即短语或从句）中，如果相邻的两个单词，前者以辅音音素结尾，后者以元音音素开头，就很自然地将辅音和元音相连，从而构成一个类似独立的音节，即为连读。连读的音节一般不重读。如：
该例句选自我县的一次初中英语听力测试卷，此句有7处连读。大部分学生能听到/itis
/的音，却无法解码出是It is a三个单词的语言意义。还有，把with a误听为wither而干扰了语义的理解。认知一个元音只需4毫秒，但如果出现连读，受辅音干扰，学生可能多次持续听也无法辨清。如果英语教师平时不强调或不重视连读听辨教学，一旦出现这种情况，学生就束手无策了。
2.弱读
初中英语词汇中大约有50个常用的单音节词，如are，do，us，has，have，but，can，not等，它们都有两种不同形式的读音，即强读和弱读。当读单词或在同一意群中重读时，这些单音节词常用强读形式；在非重读时，常用弱读形式。在连贯语句中，具有强读和弱读两种读音形式的单词与单个读音形式的单词相比，弱读比强读更常见。中国学生由于受汉语语音的影响，习惯在句中把该弱读的单词作强读处理。例如，美语中常把didn't中的dn't弱读了，结果学生把否定式的didn't听成了肯定式的did，意思完全相反了。
3.同化
读音的同化现象是因为受到舌位或清浊音的影响而把某些音发成既不是前一个也不是后一个的第三个音。清辅音/p//t//k/在/s/的后面经常被同化为类似浊辅音/b//d//g/的第三个音。例如，sport的/p/在/s/后面被同化为类似/b/的读音；would you的读音/wud
ju:/被同化为/wudju：/。另外，英音中元音的鼻化会干扰学生的意义听辨。例如，/i/后跟有/n/或/m/鼻音时，该元音要鼻化，如bean，team等；发/n/音时，常模仿紧跟其后的辅音，如incorrect的/n/受软腭塞音/k/同化而发为/η/，学生有时会误以为是ingcorrect。在教学时，教师一般较少提及这一现象，当学生听到这些同化音时，自然就会产生陌生的感觉，造成听辨障碍。
4.省音
在英语连读过程中，有些音节的末尾辅音会被完全省去不读，这种现象被称为省音或音的脱落。在初中阶段，我们更常把它理解为失去爆破或不完全爆破。当两个爆破音（/p//t//d//k//g/）或一个爆破音与其他一个辅音（/j//w//r/音除外）相连时，前一个爆破音发生不完全爆破，只有发音动作而不发出气流声。许多很熟悉的单词由于发生了不完全爆破读音现象，而被学生误当做生词，导致心理紧张而影响了听力效果。例如，a black cat，省音前读/
blk kt/，省音后读/’bl’kt/。学生若是不了解这种快速语流中的自然省音现象，就可能误听为a blacken，a bland cat或a black can。这样，所理解的意思与原意就天差地别了。
5.音色差异
语言受各个言语社区的制约，具有社会属性。这就决定了不同的地域、不同的文化群落存在着不同的言语模式和发音特色，即音色差异，如英语常分为英式英语和美式英语。在日常教学中，教师若没有引导学生感知英美英语读音的音色特性差异，也会造成学生听力理解的困难。下面简单介绍英美英语的一些音色差异。
（1）元音鼻音化。美音中元音发音时，软腭鼻音较重，气流同时经过口鼻，这是美音英语的一个极为明显的特征，如round的美语发音带有较重的/η/鼻音化。
（2）辅音r的发音。在美音中，字母r几乎无论在什么位置都要发音，如modern，artist，honor等。但在英音中，r只在元音前发音。
（3）个别元音发音不同。如character的第2个a英音发为/i/，美音发为//；classic的a英音发为/a:/，美音则为//。
另外，在一些多音节词中，英音读法有时会出现元音的省略，而美式英语往往把非重读音节中的元音读出来，这也是音变的一种现象，如factory一词，英音为/fktri/，而美音则为/fktri/。
二、教学建议
1.重视音标教学，关注特殊语音发音的准确性
自从中考英语取消语音测试题后，教师常忽视语音的教学，殊不知，这造成许多学生形成不规范的英语发音，听辨能力低下。仁爱版初中英语教材基本把语音部分的教学编排在每周英语学时的最后，48个音素在七年级第一册只归纳了40个，对于特殊语音现象只提及连读和省音，这也给教师一种认为语音教学不太重要的误导。而且，学生需要一学年才能学完全部的音素及部分读音规则，这不利于学生系统、及时地掌握语音知识。
为突破初中生听力理解中的语音障碍，从七年级入学开始，教师就要重视音标教学，关注学生的特殊语音发音的准确性，做到有规划、有目的、有落实。教师可在七年级开学第一周采用字母与音标同步教学的策略，教完26个字母时，学生同时也掌握了23个音标。在之后的3周内，教师可以把其余的25个音标及其他语音特点，特别是特殊语音现象，渗透贯穿在词句的教学中，确保七年级学生有效认读语音和发音动作准确。而之后，教师还要在教学中，不断复习和巩固。
2.坚持模仿法，辨别连读与省音现象
模仿法分为直接模仿和间接模仿。直接模仿主要指单纯模仿，即教师在不作任何解释的情况下，让学生模仿原声录音，大声朗读发音，通过发音刺激听力反应，辨析特殊语音现象，切身体验快速语流中的音变及语调语气。分析模仿法则需教师说明所学音位的发音部位和语音上的某些特点，让学生有意识模仿。例如，听辨bless you，Kase/blesju:keis/和black suitcase/bl(k)siu:(t)keis/，教师除了解释/e///元音发音的不同外，还需强调前者是连续，后者是发生了不完全爆破，既省音（括号部分）现象。在语音教学中，发音易混、学习难度较大的几组字母和音素，如字母gz，jz，bv和音素
，也可以通过不断地模仿——自录——比较分析，最后达到清晰辨音。
3.反复听与读，听辨弱读或同化现象
在听力训练时，学生可先自读语料一次，后跟听原声带一次，从而辨别差异并纠正自己的读音，形成刺激反应，促进他们快速习得。例如，didn't中的dn't在自读时，学生不会表现出弱读，跟听时即产生差异刺激，再跟读多次即可习得弱读语音习惯。如此循环点拨教学，将有利于学生规避弱读或同化的干扰。
4.采用听写协同训练方式，感知音色差异
学生在听音训练时，如果某个具有音色差异的词影响了内容理解，教师可停下播音，让学生根据听到的音标写下该词。学生若是写出错误单词，教师就重播录音并提醒学生根据该词的前后单词推测该词的意义，然后教师点拨其音色特点，并让学生模仿读音。如，适应英音的学生听到
的音时，可能写出karokter，教师重播录音时应强调根据语境猜测该读音应为美音的character（特征或角色）。