广东省肇庆市直属机关第二幼儿园 苏立雄 526040
【摘要】 本文主要对积木构建游戏对孩子们自身综合能力方面加强到来的实际影响进行了研究与分析，并且根据实际情况分析了目前我们国家幼儿教育工作加强积木构建游戏效果的具体方案，希望可以为相关行业做出贡献。
【关键词】幼儿园教育；积木构建游戏；综合能力
一、前言
在幼儿园教育阶段的积木构建游戏是让孩子们运用各种不同形状、大小各异的积木进行建构，全面运用自身的想象能力以及创造力来对我们的现实生活进行全面反映的游戏活动，在实际进行的过程中孩子们要把实际操作、艺术感觉以及创造思维进行融合，通过开展积木建构游戏，孩子们自身的感知以及自身的主观体验都会得到十分明显的丰富，还可以在很大程度上起到培养孩子们动手能力以及在模型构建方面的思维，而且最为重要的是，积木构建游戏还可以培养幼儿们优秀的品质。从而起到加强孩子们综合能力的实际重要作用。
二、积木构建游戏对幼儿综合能力发展带来的实际影响分析
优秀的综合能力对于人们的日常生活来说是必不可少的，可以在很大程度上起到帮助人们更好的生活的实际作用，由于从根本上来讲，一个人自身的综合能力可以直接影响到思考问题的路线以及各种行为的产生。也就是说在两个人面对相同的一件事的情况下，综合能力不同的人做出的实际反映也会各不相同。正因如此，在实际进行幼儿园教育阶段的培养工作过程中，一定要进一步加强孩子们综合能力方面的培养工作。
（1）积木构建这项游戏活动可以有效的塑造出优秀的人格，这一点主要可以从孩子们在游戏过程中产生的人际交往显现出来。因为积木构建这一游戏本身具有的特殊性，孩子们在实际你进行游戏的过程中大部分都会选择以集体的方式进行，正因如此在实际进行积木构建游戏时孩子们总会与小朋友们进行各种交流，而从这种朋友之间的交流之中，孩子们整体的综合能力就得到了提升，这是因为孩子加强与人之间的交流可以起到很好的优秀人格塑造作用。第一点，孩子们经常和同龄人之间进行沟通可以在很大程度上减少自闭问题出现的概率，通过这种方式有效地培养孩子们乐观的优秀性格。从当下我们国家的实际情况来看，有很多具备优秀技能以及较高知识储备量的学生虽然说具有较高的才华，但是却在日常生活以及工作学习过程中很难和其他人友好相处，并且如果说遇到挫折之后还很有可能出现过于偏激的反应，这种问题在很大程度上来讲是由于人格方面存在着一定缺陷导致的，而在幼儿教育阶段孩子们进行积木构建游戏可以在很大程度上起到帮助孩子们建立优秀人格的实际效果；除此以外，孩子们在不断与人沟通和交流的过程中会遇到各种各样没有经历过的人和事，这也同样可以帮助孩子们增强自身的综合能力，使其能够更加健康快乐的成长。
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（2）在幼儿教育阶段引导幼儿进行积木构建游戏可以在很大程度上起到有效加强孩子对于团队思维的认识。从根本上来讲，人在日常生活过程中存在着较高的社会性，正因如此必须从小就有意识的对孩子们自身的团队意识进行科学合理的培养。在以集体的方式进行的积木构建游戏过程中，幼儿们以团队合作的方式来体验积木构建游戏，享受相互合作带给人的成就感以及乐趣，从而在幼儿教育阶段为孩子们对于团队思想的认识打下基础。
三、有效开展积木构建游戏的具体方案分析
（1）从兴趣入手，引导幼儿开展建构。
兴趣是幼儿参与建构游戏的先导，有了浓厚的兴趣，幼儿就会积极投入地加入到建构活动之中，进行创造、想象、开展有主题的建构活动，于是我们便以全体幼儿为研究对象，通过环境、材料的提供等多种渠道激发他们的建构兴趣。首先我们通过参观、散步，引导幼儿观察来丰富他们的感性经验，在观察中，允许他们去摸、去体验，并按照循序渐进的原则引导幼儿从平面、单一的物体，如大门、围墙、汽车侧面造型等到复杂立体的物体的感受，使幼儿对感知的事物有初步的印象，在这其中我们引导幼儿用各种类型的积木，通过堆高、平铺、架空、插嵌、围合等等多种搭建方式，结合幼儿们自身的想象能力来进行积木的构建，使幼儿在较短时间内体验到成功的喜悦。在此基础上，我们还鼓励幼儿加强相互之间的联系。
（2）引导幼儿合作建构，培养幼儿健康心理。
合作是游戏成功的“阶梯”要想使建构的内容不断丰富，就要学会与同伴共处，学会合作。但对于大多数幼儿来说，他们却并不懂得如何主动地去与他人合作。这就需要我们从不同的角度进行一定培养，将幼儿的心理特点作为切入口加强引导，使幼儿从被动合作转为主动合作，从要我合作到我要合作转变。在这其中，我们在每一次建构活动中，力求为幼儿创设宽松和谐、平等的环境氛围，引导幼儿学习一些语言或非语言的交谈方式，克服合作中的障碍，如学习中小手勾一勾、拍拍朋友的肩等动作表示“我们一起玩。”学说“你愿意和我一起玩吗”“假如你能和我一起玩，我会很开心”等等，当孩子们学会了这些通俗简便的交往方式时，也就标志着他们跨出了主动合作的第一步。接着，我们又以单独玩，合作玩的形式分别要求幼儿玩同一主题的建构活动，通过两种形式的对比及建构成果的观摩、比较，孩子们充分感受到合作建构的欢乐，主动合作的意向被充分调动起来。
（3）激发幼儿自主性,引导幼儿创设主题,开展构建。
随着幼儿建构技能的增长,幼儿自主决定建构主题,进行建构的愿望愈发强烈,因此我们在第三阶段就尝试探索,制订设计图纸、立体建构的方式来组织幼儿进行自主的建构活动,让幼儿真正参与到符合自己愿望,能给幼儿带来欢乐和自由的建构活动中，该活动的模式为积累经验、创设情境、建构的权力创设了条件。面对结果的评价也应是结合幼儿的活动过程展开的，有了良好的过程，才能带来满意的效果。
四、结束语
从根本上讲，积木构建游戏在实际进行幼儿阶段教育的过程中对幼儿早报告和能力培养的实际重要程度是不可忽视的，特别是在幼儿人格的初期形成阶段，正因如此，在幼儿园教育阶段孩子们进行积木构建游戏过程中体会到的可以在很大程度上为其今后的学习生活产生十分重要的影响。
【参考文献】
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[3]吴冬梅.幼儿园积木建构活动中教学观念的三个转变[J].幼儿教育·教育教学,2015(12):54-54.
论文作者:苏立雄
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第7期
论文发表时间:2018/9/19
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