关键词：小学语文 体验式教学 阅读教学
“体验”是小学语文新课标中的高频词汇，新课标的内容中有多处明确指出了与“体验”有关的教学目标、建议、要求，如：“要在语文实践中增加学生的积累，加深学生的体验与感悟”，“语文教学应该更加重视体验与感悟的特点”，“要重视语文课程对学生所起到的独特的感染熏陶的作用，使学生在学习中获得更加独特的情感体验”等[1]。而在实际的语文教学中，阅读无疑是引导学生进行体验的有效途径，所以体验式教学模式与阅读教学活动的融合是一个必然的发展趋势。在阅读教学中，取得良好教学效果的关键之处就在于引导学生进入体验的过程。为此，教师应该找准在阅读教学中引导学生进行体验的切入点，在阅读文本的全过程中，要始终重视引导学生经历情感体验的过程。这样不但可以对学生的情感进行熏陶，而且可以促进学生语言、思维等综合素养的发展。
一、体验式阅读中需要注意的问题
尽管体验式教学策略已经突显出其应用价值，但是为了取得最为理想的教学效果，仍然有一些问题是教师需要格外注意的，尤其是以下几个方面：
第一，把握体验的切入点。教师应该抓住文本中的情感主线，同时，还要对文本内容进行适当的取舍，筛选其中的精华，这样可以促进学生对文本的理解。而对教材内容进行取舍时，教师应该着重思考学生可以从文本中获得什么？学生对文本的理解需要达到什么水平？学生在文本理解过程中可能会遇到哪些问题？等。
第二，把握适度性的原则。体验式阅读表现出了语文学科“文以载道”的特点，实现了工具性与人文性的统一。但在教学中，教师不能采用唯情感体验的理念。也就是说，阅读课并不是思想课，所以教师应该把握适度的原则，以使学生在阅读中实现欣赏、理解、感悟、评价等综合能力的发展。唯有如此，才能构建更加完整的阅读教学活动。
第三，把握体验的价值观。尽管新课标提倡学生的个性化学习和体验，但是在实际的教学活动中，同样应该充分重视文本的“一元化”特点。换句话说，文本中体现出的作者的价值观是不能改变的。所以当学生出现偏离文本价值主线的情况时，教师应该及时加以纠正。
二、体验式阅读活动的主要环节
1.初读入情，在经验激发中体验
在阅读中，体验的起点就是充分激发学生原有的经验。在备课时，通常需要进行全面的学情分析。之后，根据对学生的了解，教师应该更加准确地对学生的学习起点进行预设。由于小学阶段的学生其情感经验主要来源于现实生活当中，所以可以将教学活动与生活实际进行更加紧密的融合，从而使学生已有的经验得到充分的调动，并使其成为学生体验文本的重要基础[2]。这种方法的一个重要优势，就是可以利用学生熟悉的事物促进学生的理解，从而帮助学生取得更加理想的情感体验效果。
以《地震中的父与子》为例，这篇小说讲述了在美国发生的一次大地震当中，有一位父亲不顾余震的危险以及渺茫的生机，怀着坚定的信念，经过了38个小时的挖掘以及种种艰辛之后，终于解救出了废墟当中的儿子以及其他十几位同学的故事。通过这个故事，赞扬了父亲崇高的形象以及父爱的伟大。在文本阅读当中，最重要的情感体验目标就是让学生感受父爱的伟大。从文本内容来看，文章中讲述的故事以一次灾难为背景。毋庸置疑，这种比较特殊的场景学生并没有切身经历，所以很多学生也无法深刻体会文中父亲做这些事的伟大之处。于是，为了对学生的体验活动进行引导，我将文本主题与学生的现实生活联系了起来。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我对学生说：“同学们，尽管生活中很多父亲都是比较严厉的，但是大家回忆一下在自己生病的时候，父亲是怎样做的呢？”通过这种方式，使学生直观了解了父亲对孩子的关心，而这种感受对于学生体验与感悟文本主题无疑具有十分重要的意义。
2.品读动情，在品析词句中体验
在体验式阅读的原则中，一个十分重要的观点就是要把握好体验的切入点，所以教师应该对文本内容进行一定的分析与筛选。也就是说，在本文赏析中，一字一句引导学生进行详细理解的方式是不可取的。为此，教师可以从文本当中筛选出一些关键字词引导学生进行体会[3]。在教学中，这一环节需要在学生自读自悟的前提下，由教师引导学生对文章的思路进行梳理。同时，教师要根据作者的思路抓住其中的主线，并找出其中的关键字、词、句，引导学生进行反复的品味朗读，从而使学生对文本产生情感共鸣。
以《触摸春天》为例，在教学中，我将“安静的手指悄然合拢……被这个盲女孩神奇的灵性抓住了”，“在春天的伸出……仰起头来张望”，“谁都有生活的权利……缤纷的世界”这几个句子传串联，使其成为文本的主线，根据这条主线，将文本划分成了三个板块。即抓住蝴蝶——放走蝴蝶——体会道理，在每一个板块的阅读当中，我没有让学生进行逐字逐句的细读，而是让学生紧扣文中的重点字词进行了赏析与品味。在第一板块的学习中，我结合“神奇的灵性”、“竟然”、“奇迹”等词语引导学生进行了感悟，学生通过联系生活与上下文，感受了安静对春天和生活的热爱。在第二板块中，我结合“张望”这个词创设了情境，让学生展开了想象，感受安静对生命的热爱，体会作者在遣词用字方面的精妙之处。第三板块中，我将“谁是指谁”作为切入点，通过资料的补充以及与学生之间的对话，让学生理解了安静告诉我们的道理，从而促进了学生的情感升华，使学生对文本中蕴含的思想感情有了更加深刻的感悟。
3.悟读延情，在升华拓展中体验
需要指出的是，语文教材中选择的都是一些经典的文本，同时，在编制教材的时候，也对这些文本进行了一定的变动，所以小学语文教材中的文本内容普遍具有言简义丰的特点。因此，在引导学生完成课内文本的阅读体验之后，教师应适时地对教学内容进行拓展。为此，教师可以拓展一些与课文内容有关的资料，或者引入一些与课内文本主题相似的内容。这样可以做到“课虽尽而意无穷”，从而将学生的情感调节到最为饱满和充沛的状态。
如：《狼牙山五壮士》这篇课文主要讲述了五名八路军战士为了掩护部队、群众和党政机关转移，毅然承担阻击任务，在顺利完成任务之后英勇跳下悬崖的故事。在这篇课文的学习中，学生体会和感悟到了革命英雄的大无畏精神。于是，为了进一步深化学生的认知，我对文本相关的内容进行了拓展，给学生出示了狼牙山五壮士的幸存者葛振林和宋学义在之后的革命生涯，以及新中国成立之后的事迹。此外，我还引导学生对其他一些英雄人物题材的文章进行了阅读鉴赏。通过这种方式，使学生从更加全面的角度对革命英雄人物的人格魅力产生了更加深刻的认识。
总结来说，在新课程的理念下，体验式阅读模式十分符合语文教育的特点，同时也更加贴近学生的心理与年龄特征。因此，教师应该对这种旨在将“体验”和“阅读”相融合的教学模式进行更加准确的理解与把握，借助文本情境引导学生进行情感体验，并以此为基础开展语文实践活动，从而促进学生习得语言，发展思维，并促进学生综合语文素养的提高。
参考文献
[1]张娇娇.小学语文体验式阅读教学[J].魅力中国,2019,(38):154-155.
[2]陈黎.体验式教学法在小学语文阅读中的教学应用[J].魅力中国,2019,(45):102-103.
[3]陈兴媛.小学语文体验式阅读教学策略研究[J].才智,2019,(26):111.
论文作者:苏秀燕
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第19期
论文发表时间:2020/3/10
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