浅谈智障学生班级管理技巧
● 林宏江 傅瑜
【摘 要】 智障学生班级管理是培智学校管理的重要组成部分。由于智障学生障碍类型复杂，个体间差异较大，综合能力相对而言普遍较差，不善与人沟通，尤其缺乏规则意识，因此，培智学校教师要从全过程育人、全方位育人、全员育人的高度加强智障学生班级管理工作，发挥班级育人功能。
【关键词】 智障学生；班级管理；育人
随着随班就读工作的深入开展，大多数轻度智障儿童到普通学校就读，在培智学校就读的学生以中重度智力障碍学生为主。这些学生障碍类型复杂，个体间差异较大，综合能力相对而言普遍较差，不善与人沟通，尤其缺乏规则意识。因此，智障学生班级管理是一项非常棘手的工作。如何采取有效手段对智障学生进行教育和引导，是培智教育工作者面临的挑战。在这方面，我们做了一些探索。
一、把握有效的师生沟通方式，确保班级管理顺畅
智障学生学习背景不同，有部分学生在进入培智学校之前没有或很少接受过集体教育，缺乏与老师、同学互动的体验。笔者一年级班上有2名唐氏综合征儿童，1名脑瘫儿童，3名自闭症儿童，其中只有1名学生上过幼儿园。进校一段时间后，同学之间交流依然很少，学生的沟通能力明显缺乏，在上课过程中还经常会出现部分学生随意离开座位、不与教师打招呼便跑出去上厕所等问题行为。教师以口头语言引导，经常会碰壁，使班级管理难以为继。
为此，我们分析原因，找出了问题的症结所在。智障学生大多存在一定程度的沟通障碍，理解能力相对较弱，这正是影响班级管理的重要因素。由于各方面发展迟缓，他们较难通过语言沟通的方式理解教师的要求和意图。因此，教师需要改变以语言为主的沟通方式，要善于利用多种途径及方式与学生交流，突破学生存在的沟通障碍，营造班集体轻松和谐的氛围。
如教师在训练学生上课起立问好时，主教教师可以请辅教教师坐在学生中间，带着学生一起完成师生问好的环节；教师指导学生拿取东西时，可以用手指配合言语向学生示意；教师让学生练习洗手，可以在洗手台贴上洗手流程图，让学生通过视觉支持练习洗手；学生排队容易走散，语言指挥效果欠佳时，教师可以让后面同学拉住前面同学的衣角；等等。
灵活、多形式的交流，提高了师生沟通效率，避免了班级管理中因沟通障碍出现的矛盾和问题，使班级管理得以顺畅地进行。
二、抓好细节实施养成教育，注重班级管理艺术
有的智障学生也有一定的管理才能，教师应该让其作为小干部参与班级管理。模仿是儿童学习的重要方式，有了小干部的榜样作用，班级中的其他成员也能逐渐树立自我管理的意识，提高参与班级管理的积极性。
里帕的引用形式在前文“Fortuna”部分也有提及，即从古代著述中摘引诗句、箴言，高密度地点缀在自己长篇累牍的“设计说明”中，以增强他那些拟人形象的权威性：
此外，教师还要善于鼓励同伴之间互助，请能力较强的同学帮助能力较弱的同学共同完成学习任务。例如笔者班上的脑瘫学生，身体协调能力较差，身体右侧几乎完全瘫痪，无法正常活动。如果让他独自完成午饭后洗餐盘的任务，会有较大困难。于是，笔者就让洗碗任务完成得较好的“唐宝宝”来帮忙刷盘子，而该脑瘫学生只需要将刷过的盘子中的泡沫冲洗干净即可。这样不仅锻炼了脑瘫学生的自立意识，也培养了同学间的互帮互助精神。
智障学生班级管理既是一门学问更是一门艺术，必须注重方式方法，在细节中实施养成教育，使得班级管理事半功倍。智障学生每个人的能力差异显著，有的学生在家中干过家务，因此在班上教师可以安排他做些简单劳动，当教师的好帮手；有的学生在课堂学习中表现比较活跃，可以调节课堂气氛，教师就不能冷落了他；还有的学生性格内向，不太会表现自己，教师就需要多多鼓励他，安排其完成一些简单的事务，或上课时问一些相对简单的问题，且只要他参与了就及时给予表扬，以培养其自信心，使其逐渐养成勇于表达自我的习惯，主动参与到班级的日常活动中来。
当然，针对破坏校园文明、影响学校形象的行为，严格的管教是必要的。但教师必须根据学生的特点采取不同的管教方式，以理服人，更要以身示范，让学生心服口服。
Adele E. Goldberg[7]4 认为构式是一种整体表达式，表达的是构式义，但构式的整体义不能从其构成成分直接推导出来，而具有不可预测性。“作为构式的整体义，构式义是整合和抽象的结果”[8]71。构式“确认过眼神X”更强调的是双方有眼神接触后或者是话语发出者单方面“目击”目标之后，经过确认的过程，“X”便是经过确认后得出的结论。前后似乎是因果承接关系，但并不绝对，有些情况下仅是简单的顺接关系。
三、加强家校合作联动，凝聚班级管理合力
家长是孩子最主要的模仿学习对象，是孩子的第一任教师。家庭教育是班级管理和学校教育的起点与基础。家长的重视关心对智障学生健康成长尤其重要。家长的过于溺爱或忽视都可能成为学生产生问题行为的重要原因。有的学生在学校上课认真、行为端正，但是回家后作业不能按时完成，对家人态度变差。如果得不到及时引导纠正，问题行为就会愈演愈烈，不仅影响班级管理和学校教育的有效开展，而且有可能对孩子的成长发展造成直接伤害。因此，及时有效的家校沟通，确保家长对孩子负起责任，这也是班主任工作的重要任务。
太虚年轻时用过一个笔名“悲华”，充分体现了太虚对中华文化的热爱与对现实中华文明不断衰落的担忧，他一生致力于佛教改革就是为了以佛法救世，同时作为中国人有着造福中国僧俗两界的责任感，也是为了振兴中华民族这一宏愿。所以说，太虚的佛学所本是中国佛教，他更多地关注的也是中国佛教与中国社会的现实问题。
笔者一直以来注意对学生在校学习和生活表现进行跟踪记录，并及时向家长反馈。同时，注意掌握学生在家中方方面面的情况，随时调整个别化教育计划及班级管理目标。在与家长交流中，向家长宣传先进的教育理念，为家长实施科学的家庭教育答疑解惑。班上的学生家长由此树立起信心，对孩子不再采取放弃放任态度，而是更加关心理解孩子，积极带领孩子接受专业的治疗与干预，努力补偿缺陷，减轻身心障碍对孩子发展造成的不利影响。同时，很多家长与教师一起最大程度地挖掘孩子的潜能，配合学校、班级组织的各项活动，使孩子树立积极的人生观，促进了孩子社会化发展，也成为班级管理的重要力量。
本次会议的演讲环节以及问答环节，都向相关领域的企业和用户传达出了时代在发展、产业在升级的信号。通过现场交流，各企业了解融合了不同加工技术的操作经验，有效推动了国产产品由“制造”向“智造”的转变。
智障学生班级管理是培智学校管理的重要组成部分，我们要从全过程育人、全方位育人、全员育人的高度加强智障学生班级管理工作，发挥班级育人功能。
【中图分类号】 G764
（作者单位：浙江省宁波市奉化区培智学校，315500）
标签：智障学生论文; 班级管理论文; 育人论文; 浙江省宁波市奉化区培智学校论文;