高职第三方物流课程O2O教学的思考与实践①
樊 华
（南京工业职业技术学院，江苏 南京210000）
［摘 要］ 首先阐述了第三方物流课程开展O2O教学的意义；接着对第三方物流课程O2O教学学情进行了调查；然后从教学定位、教学内容、教学方法及学习评价等方面对第三方物流O2O教学模式进行了设计；最后提出了第三方物流课程O2O教学建设思路及实施的保障措施。
［关 键 词］ 第三方物流课程；O2O教学模式；SPOC课程；学情；微课
一、引言
随着“互联网+”的推进，高职院校智慧校园建设取得丰硕成果，各专业利用精品课程、在线课程、教学资源库等优质教学资源，开展O2O教学实践，取得了较好的教学效果。在O2O教学模式中，在线课程平台作为渠道或载体，发挥了积极作用，典型的在线课程平台包括中国大学MOOC、学堂在线等。
国内外学者围绕O2O教学进行了大量研究，既有侧重于线上的，也有侧重于线下的，还有兼顾线上线下的，部分研究主题如下：共享共建SPOC环境下课程教学模式、SPOC数字化教学资源平台、基于O2O的教学方法的创新、O2O环境下的课程评价模式、基于具体课程的高校O2O教学模式、基于SPOC的翻转课堂教学模式。
随着现代物流业的快速发展，高校物流人才培养持续深入，高职院校物流管理专业普遍开设了必修课程第三方物流。该课程主要涉及第三方物流企业的市场分析及定位、运作平台构建、经营管理等方面的理论知识以及相应的实践教学内容。该课程开设在物流管理专业大三，充分承接了大一、大二学生所学知识和能力基础，并加以提升。作为理实一体化课程，该课程除了课堂教学外，还与在线课程、实训教学呼应，以增强教学效果。
二、第三方物流课程开展O2O教学的意义
第三方物流作为高职物流管理专业最后阶段的一门专业方向课程，这一阶段的大三学生已完成物流基础知识的学习，在完成顶岗实习阶段后就将进入社会。授课教师在讲授理论知识、开展案例研讨及项目化教学的同时，应结合课程特点，积极开展在线教学。第三方物流课程开展O2O教学的意义主要体现在以下几个方面。
（一）有助于学生利用碎片时间进行学习
在线课程平台都配备了手机APP客户端，学生可以随时随地利用碎片时间进行学习。
番茄由于性喜温，需要有充足的光照，大概在3.0-3.5万Lx光照强度，在这样的环境下方可健康生长。光饱和点大概为7万Lx，有助于番茄充分的光合作用，促进植株茁壮成长。
（二）有助于教师与学生的互动
在完成O2O教学准备后，可将课改后的第三方物流课程进行教学实践。教师应根据课程标准设计教案并制定授课计划，并与时俱进地对教学内容加以补充和调整。在O2O教学实施过程中，应定期就O2O教学面临的难点，在课程教学团队中研讨，从而完善O2O教学体系。
（三）有助于学生预习与复习
各种课程资源都可投放在在线课程平台上，方便学生预习和复习。
（四）有助于其他专业的学生选修该课程
经管类专业的课程具有一定的互通性，在线课程的开通可以便于其他专业的学生选修。
由于O2O教学往往是从线下课堂教学升级而来的，支撑课堂教学的学情分析已不能支撑O2O教学了，这就需要开展线上教学的学情调查。笔者采用抽样调查方法，选取了一些高职物流管理专业的学生，开展了O2O的学情调查，调查结果如下。
三、第三方物流课程O2O教学学情调查
由此可见，适时的精准帮扶，针对性的因材施教，先进帮后进，后进学先进，紧跟经营节奏，统一思想，齐心协力开发客户，便于加强队伍建设。这就是奏出的“第三曲”。
新型方言传播是一个逐渐升级融合的过程，坚持以“内容为王”作为核心竞争力，满足用户的基本信息需求之外，借助新媒体技术打造场景传播，利用新媒体社交圈群搭建关系传播，逐步升级满足用户的高级精神需求，让用户主动从态度和行为决定选择意向，最终达到情感传播实现情感归属。当认同感和仪式感同时生成，方言传播的效果便日益显现，大众需求也日益得到满足。
O2O教学融合多种教学方法，方可提升教学效果，可把项目化教学作为主线，并将其他教学方法作为辅助方法。O2O课程在线上线下同步推进时，可采用翻转课堂实现线下课堂教学与线上SPOC课程有效衔接。通过课堂教学，教师可以开展更多的研讨、答疑；通过SPOC课程，学生可以实现自学、社区研讨等。
2.学生每天使用信息终端时长超过6个小时，其中笔记本电脑使用较少，主要使用智能手机。智能手机因可随时随地地使用，占用了学生大量的碎片时间。
从以上对矿体地质单因素的统计结果看，资源量的分布与矿体资源量相关参数的频数之间的关系明显具有2种特征：相关性、奇异性。相关性在矿体厚度、倾向、品位的分布上体现明显，奇异性在长度、延深、倾角分布上体现。
3.学生有强烈的独立自主性，会积极参与新鲜话题和普适性主题的讨论。
由于第三方物流课程是专业方向课，内容的广度和深度均较高，O2O教学内容包括理论知识、教学案例、教学项目等。由于SPOC课程平台具有容量大且支持多媒体的特点，教师除了将各类教学案例、视频等投放到SPOC平台外，还可将适合的课堂教学过程录制成微课并投放到SPOC课程平台上。
5.学生对在线答题的接受度随着题型变化而存在差异，比较接受配有答案的客观题。
四、第三方物流课程O2O教学模式
O2O教学既不同于课堂教学，也有别于纯在线课程，其教学模式涉及以下几个方面。
供应链要完整落实并普及应用落地，其成功关键在于平台技术供应商与行业专家之间的充分合作、整合，形成标准化可复制的软、硬件系统组合产品SRP，SRP再经由系统集成商到用户现场安装并进行后续维护，以成为完整场域解决方案，形成工业物联网的产业链。而研华在迈向此阶段的商业模式，将分别以不同运营模式应对：硬件部分仍将维持利润中心营运；WISE-PaaS软件平台是核心中的核心，但将以分享为目的，透过成本中心为基础进行会员制方式运营；SRP软件开发与DFSI（聚焦细分领域的方案集成商）行业专家公司的合作，则分别以共创或少量合资模式进行。
（一）O2O教学定位
明确线下课堂教学和线上SPOC课程（小规模限制性在线课程）各自的教学定位。可结合高职学生的思维能力，在线教学可侧重于感知性内容并注重浅思维，课堂教学则侧重于深思维并注重逻辑思考。基于线上线下混合教学模式，可将SPOC课程平台拓展到线下课堂教学，实现线上线下无缝链接，从而演化为综合性O2O课程一体化教学平台，更好地发挥信息化教学平台的作用。
（二）O2O教学内容
4.学生在课前预习和课后复习方面，更倾向于课后复习，较少会课前预习。
（三）O2O教学方法
1.学生普遍拥有两台以上信息终端（如笔记本电脑、智能手机等），并能熟练操作信息终端。
（四）O2O学习考核与评价
O2O学习考核和评价可采用基于线下课堂教学和线上SPOC课程的双线方案。由于O2O教学是双线推进方式，因此学习评价也应基于双线开展。线下评价包含课堂教学过程、课后作业及期末考试。线上评价包含在线课程完成率、线上答题准确率及学习社区参与度等。
五、第三方物流课程O2O教学建设思路
第三方物流课程是物流管理专业一门较为成熟的课程，已形成较为完整的教学思路与方法。第三方物流课程O2O教学建设可在现有教学基础上，围绕修订课程标准、完善O2O教学方法及O2O教学实施与完善三个方面开展。
运用本单元主要阅读策略“Scanning（寻读）”，让学生细读Paragraph 3，找到并在教材上勾划出关键信息，核查读前环节的预测是否正确，引导他们逐步从表层理解过渡到深层理解，认识到保护熊猫的紧迫性。同时，学习“动物保护”话题的句型，如：Adult pandas spend more than 12 hours a day eating about 10 kilos of bamboo.There are fewer than 2000 pandas living in the remaining forests.等，为后续写作积累素材。
（一）修订课程标准
虽然第三方物流课程已经具备完整的课程标准和教学设计，但在线上教学方面则相对薄弱。若要开展课程的O2O教学，应融入O2O元素对课程标准加以修订，修订将涉及课程定位和课程设计、课程目标设计、课程内容与要求及课程实施四个方面。
（二）完善O2O教学方法
以线下课堂教学和线上SPOC课程为载体，开展具体的教学实践，具体包括：（1）各类教学理念和方法有机结合，落实在具体的教学中。（2）对学生学习结果开展多维度考核，如课堂考核、线上自主测试、线上作业与小组互评、期末考试等。
（三）O2O教学实施与完善
在线课程设置了社区和论坛，这为师生互动增加了一个沟通渠道，既有助于教学，也便于教师动态把握学情。
六、第三方物流课程O2O教学实施的保障措施
为确保第三方物流课程O2O教学能够有效地实施，还需要从教师资源、教学方法、教学条件、课程评价等方面构建保障措施。
（一）教师资源保障
教师是O2O教学落到实处的关键，专业课教师只有专业技术水平是不够的，还需要提升专业课教师的信息化教学素养及意识，更多地在课程教学中采用信息化教学方法。为了更好地开展课程O2O教学，还可以建立由物流专业教师和信息专业教师组成的混合教学团队。
（二）教学方法保障
在物流专业教学的基础上，通过在案例、视频等方面的内容拓展，探索一套适合物流专业的O2O教学方法。通过将知识讲授、案例教学、翻转课堂及项目化教学等有机结合，逐步将课堂教学与在线课程融为一体，而不是简单相加。
（三）教学条件保障
为配合O2O教学的实施，应在教学场所中营造O2O教学氛围，让学生在知识学习和技能训练的过程中，增强信息化体验。课程教学条件保障包括线下课堂教学和在线SPOC课程，两者互为补充。（1）课堂教学主要用于物流理论知识的教学，以多媒体教室为教学环境，并具备完整的课程标准、教案、授课计划。（2）针对物流管理专业学生，开设SPOC课程，在课程中应用线上课程教学方法。学生可以在线观看教学视频、课件讲义，可以在线答题，还可以在讨论区开展研讨并与教师互动。
近年来，在大田中后期，贵州省黔东南州受持续高温多雨天气的影响，导致多数烟区集中连片爆发赤星病等叶斑类病害。如2018年，贵州省黔东南州的凯里市、施秉县和天柱县等烟区发生严重，虽进行药剂防治，但防治效果不理想，造成烟农弃烤或抢烤后烟叶等降低及级外烟叶较多，导致烟农经济损失严重。经初步统计，因病抢烤的比例达22.88%，因病弃烤的比例达1.97%。
（四）课程评价保障
课程考核和评价应采用基于线上和线下的双线评价方式，兼顾课堂教学过程、课后作业及期末考试。考核内容将不再局限于第三方物流的理论知识与操作技能，还应考虑线上SPOC课程的在线考核与评价。同时，也可以根据学生在平时学习和实践过程表现出来的综合素养，给予一定比例的平时成绩。
七、结束语
本文针对第三方物流O2O教学进行了初步思考，对O2O学情进行调查，提出了O2O教学模式，并论述了O2O教学建设思路和教学保障措施。本文研究为高职院校O2O课程的规划和发展提供一些有益探索。随着教学生态的发展，O2O教学也将持续迭代与发展，笔者将继续跟踪研究。
责任护士通过评估患者文化程度和认知能力,选择不同的健康教育方式,可采用讲座、图片、文字资料及通俗语言等方式,讲向患者讲解冠心病相关知识,提升老年人对冠心病的认识度,改善传统生活观念,培养良好的生活习惯。定期组织病友交流会,通过老年患者间相互沟通和交流,能够起到互相鼓励、督促的作用,有利于老年患者身心调节,提高患者主动性参与意识和对治疗的依从性。
参考文献：
［1］张维，赵亮.高职院校学生学情分析与研究［J］.江苏建筑职业技术学院学报，2016（1）：63-66.
［2］赵亮，王德才.高职院校MOOC教学模式的分析与探索［J］.江苏建筑职业技术学院学报，2015（1）：56-59.
［3］姜蔺，韩锡斌.MOOCs学习者特征及学习效果分析研究［J］.中国电化教育，2013（11）：54-59.
［4］丁云华.基于翻转课堂理念的O2O教学模式与管理机制探索［J］.高校教育管理，2016（1）：111-115.
［5］顾苏军.线上线下（O2O）互动式教学法在高校课程教学中的应用研究［J］.教师，2014（17）：89-90.
［6］修辉平，徐敏.线上、线下O2O教学模式在高职项目化课程的应用与研究［J］.科教文汇，2017（29）：100-102.
［中图分类号］ G712
［文献标志码］ A
［文章编号］ 2096-0603（2019）29-0070-02
①本文系南京工业职业技术学院校级课题“高职院校O2O教学模式的研究与实践”（课题编号：GJ18-09）的研究成果。
作者简介： 樊华（1973—），男，江苏句容人，硕士，讲师，就职于南京工业职业技术学院商务贸易学院，研究方向：物流管理。
◎编辑 马燕萍
标签：第三方物流课程论文; O2O教学模式论文; SPOC课程论文; 学情论文; 微课论文; 南京工业职业技术学院论文;