摘 要：本文从研究背景和研究方法两个方面系统地新课程改革的角度，结合教学实践畅谈了初中英语有效教学探究方法。
关键词：初中英语 有效教学 探究方法
一、研究背景
提高课堂教学效率，减轻学生过重课业负担，成了当前全社会普遍关注的一个热点，课业负担过重，固然有其复杂的社会原因，但是从教育内部来讲，课堂教学效率不高，是造成学生课业负担过重的直接原因。课堂教学效率高，学生课业负担相对较轻；课堂教学效率低，学生课业负担则必然加重。2000年我国出台新的英语课程标准，拉开了新一轮英语课程改革序幕。新的理念建立在新的教育教学规律认识之上，借鉴了西方欧美国家语言教学方面的成功经验。中英合编的英语教材GO FOR IT面目焕然一新，编写理论上基于交际法的新成果——任务型教学法，教材以交际话题为线索，内容紧密联系学生的生活实际，融汇语言的功能话题，强调学以致用。提倡学生为课堂中心的合作探究学习，在完成任务的过程中活学活用。听、说、读、写训练环环相扣，循序渐进。这些变化，当然对英语教师提出了新的挑战。加之我班学生英语程度参差不齐，总体学习基础差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化。教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”、“我会学”，让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。
二、探究方法
作为一名新任教师，我从一上班接触的就是新课改的模式，因而相对于习惯了传统教学的老师，对高效课堂的模式与理念较为容易接受与采纳。当然，新事物的发展是艰辛与曲折的，我也是一步步摸索，有过辛酸，有过迷茫，通过培训与研究相关资料，逐步在总结经验、吸取教训。在这个过程中，我与本校的众位老师探讨，向他们请教，也与我的大学恩师——著名的国培计划培训师马炳军老师交流，再加上自我对英语以及英语课堂的认识，总结了以下方法。
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（1）进行合理分组是合作式学习取得成功的前提。要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。我将全班分成8大组（每组5-6人），在编组时确保每组有一位同学英语程度较高，然后再综合男女生心理与生理差异、能力与智力差异及个性与气质差异等方面情况，进行更加合理的调换搭配。小组成员共同为本组取名，各小组确定一名组长（组长可以由组员轮流担任）。
（2）有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件。小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。①课前小组学习活动一般可设计三种：A.预习课文。B.课前表演。C.课前活动。还可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动。②课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，我有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。③我还指导课后的小组合作活动，如：布置小组成员间的词语听写、课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。我既鼓励学生独立完成作业，又不断了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。
（3）教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师在合作学习中的角色意识应体现在：①协调意识。合作学习涉及多个要素、涉及多名学生，教师组织学生进行合作学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛、维持学习秩序等作用。②激发意识。教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用。教师要设法激发学生学习英语的需要、言语审美需要、言语交往需要、言语求知需要等。③参与和监控意识。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。
（4）建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。
论文作者:马杰
论文发表刊物:《素质教育》2018年12月总第293期
论文发表时间:2018/11/21
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