关键词：小学语文 口语交际 培养策略
小学生口语交际能力的培养非常容易在短时间内完成，它们不仅应该老师提供充裕的训练时间，更应该落实对于小学生口语交际专业技能的指点。然而，传统的小学语文教学过于关注小学生对基本知识的学习，而忽视了对小学生口语交际能力的培养，进而导致许多学生存在着“不敢说”
“不会却说”等等问题。为了有效解决这一问题，教师需要更加重视对小学生口语交际能力的培养，适时引领学生去主动与他人进行沟通和交流，进而促进小学生的健康成长与发展。
一、情境氛围中激发口语交际兴趣
小学生的自制力中比较高，往往应该必然的兴趣来开展推进，因此，应当想使学员主动投入到口语交际的过程中，任课老师首先需从怎样激起学员的口语交际兴趣出发。考虑到小学生非常容易受到周围环境的影响，教师可以从教学内容出发为学生创设一个情境氛围，从而使学生在情境中产生口语交际兴趣，并自主投入其中。在兴趣的推动下，小学生必然能够更加积极地与他人展开互动，进而在潜移默化中提高自身的口语交际能力。
比如：在学习《风筝》的过程中，为了激发学员的口语交际热情，本人提早为学员搜寻了诸多与“风筝”相关的图画。在做好充分的准备后，我首先利用多媒体进行了展示，并让大家仔细观察，想一想现实生活中都见过或者放过哪些风筝，从而为学生创设了一个关于风筝的情境氛围。之后，我开展了一场小型的讨论会，并鼓励大家一起对风筝展开了讨论，而大家也积极性十足的展开了口语交际，并提到了自己所知道的各种各样的风筝知识。在这一基础上，我顺其自然的将学生引入到了对课文的学习中，进而在培养小学生口语交际能力的同时提高了教学质量。
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二、示范指导中掌握口语交际技能
口语交际能力而是是不是单纯的与别人开展说话，而应该一定的技巧，应该让学员把握交际的美术作品，、如此才能有效培养学生的口语交际能力，为小学生今后的成长与发展打下坚实的基础。基于此，教师可以利用示范和指导的方式引导学生去逐渐掌握口语交际技能。因此，在具体的课堂教学过程中，任课老师首先应为学员提供一些口语交际的机会，再依照学员的实际情景开展针对性的指点，那对学员把握口语交际技能具有不可无视的作用。
例如：在学习《晏子使楚》的过程中，为了让学生在掌握基本知识的同时学会灵活应用语言技能，我非常重要对学生的示范和指导。因此，在上课后，我首先要求学生进行了初步阅读，了解课文的内容。之后，我利用多媒体展示了几个问题，如：楚王都是怎样侮辱晏子的？晏子又是如何应对的？问题提出之后，我让距离较近的学生进行讨论，并指出了讨论中要组织好语言，要有说服力。与此同时，我还与一位学生进行了示范，从而使学生的口语交际更加具有系统性和条理性。、在那一过程中，他察看到小学生们相较以往变得更为有话可讲，且能积极主动的展现自己的学术观点，那对于提升学生的口语交际自信心以及口语交际操作技能均起到了重要作用。
三、活动训练中强化口语交际能力
小学生口语交际能力的培养离不开一次次的训练，为了使训练效果更加明显、高效，教师可以通过开展活动的形式来实施、选用活动训练的方式不光有助于提升小学生的口语交际参与积极性，更能让学生在活动中遭到潜移默化的影响。同时，通过活动来展开训练，相较于传统的训练方式而言更加具有趣味性，也更加符合小学生的学习心理。所以，教师在每一次训练前都要做好充分的前提准备，如此才能使活动训练发挥出其自身的优势，进而有效强化小学生的口语交际能力。
为了会有效加强学员的口语交际能力，与此同时提高学员的口语交际热情，她经常会充分利用一些活动的展开开展口语交际方面的训练。因此，在一次教学中，我将学生进行了分组，之后向各个小组分发了一张卡片，卡片上涉及到了不同的讨论内容。在那一根底上，本人颁布了活动的模式，还就是最先完成讨论结果的组内将取得一份神奇的奖品。这一安排将学生的注意力进一步集中到了讨论内容上，而大家也积极参与到了训练活动中。在给予学生足够的时间进行讨论后，我还鼓励各小组派出成员来叙述小组的讨论结果，并让其他学生积极参与到评价过程中，从而借此有效强化了学生的口语交际能力。
综上所述，在小学语文教学活动中，除必要的课程内容知识学习之外，任课教师还应当重视起对小学生语文综合素质与能力的培养。因此，任课老师理应借助于有效的教学方式落实口语交际教学活动，以不断提高小学生的口语交际能力。
论文作者:陈伟杰
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年2期
论文发表时间:2020/4/14
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