（1.广西科技大学医学院病理教研室,广西 柳州 545005；2.广西医科大学第二附属医院病理科,广西 南宁 530007）
【摘要】本文通过总结后MOOC时期的微课在病理实验翻转教学中的应用，探讨该教学模式对于提升学生综合能力的作用及其在病理学实验教学中应用的可行性。
【关键词】MOOC；微课；病理学；教学.
[ 中图分类号 ]R2[ 文献标号 ]A[ 文章编号 ]2095-7165（2018）21-0627-02
近年来，MOOC文化全球盛行，其所持信念是“将世界上最优质的教育资源，送达地球最偏远角落”。MOOC 技术主要包括高质量的编目视频、数据采集与分析、带有社交功能的授递平台，使得基于网络的教学相比过去更加有效、更具规模。MOOC既代表着一种新型技术系统，也蕴含着一种新型的教学模式，而这种新型教学模式在很大程度上以微课作为表现形式[1]。
MOOC与微课是相互联系的，翻转课堂为它们创立了现实的网络课程范本。翻转课堂从狭义角度解释，就是学生课前自主学习，课中教师辅导答疑，通过增加沟通交流来改变传统的“教师授课为主，学生被动接受为辅”的教学模式[2]。凭借“短、小、精、趣”的特征，微课在教育领域中迅速兴起，其最核心的构成要素是微型化的教学视频或课堂视频案例片段。这是一种新型学习资源，制作设备简单，只要教学设计得当，几乎人人可以参与此类资源开发。
1.后MOOC时期发展现状
2013年6月，马尔科姆·布朗（美国EDUCAUSE学习行动计划负责人）在EDUCAUSE网站发表了一篇名为“步入后MOOC时期”的博文。他认为后MOOC时期就是要提倡简约、针对、实用、自主，具体体现在以下三方面：（1）教学法出现了新动向：教学或学习方式正由xMOOCs的完全自主在线学习向混合学习、翻转课堂、协作学习、研究性学习转变，课程设计也更显个性化。（2）平台服务出现了新动向：将MOOC的三大主流平台Coursera、edX、Udacity和原有的网络教学平台BlackBoard、Moodle、Sakai等进行对比分析,就会发现MOOC平台的功能相对简单,所以MOOC平台也在根据实践需求作相应调整。（3）出现了学分认证与学分互认新动向[3]。
2.本校现阶段《病理学》发展现状及改革方向
MOOC是以“名校”“名师”“名课”三大马车作为动力来加速“学校教育教学”这趟列车的奔驰[4]。本校属于地方应用型高校，特点是“名校”程度不高、“名师”团队不成熟、“名课”水平不高。教学和培养方向为向基层医疗卫生系统提供应用型技能型医疗卫生人才，这就决定了本校在建设后MOOC时期的微课时，必须着手于现阶段本校实际，在不断提升教学团队水平及课程综合影响力的同时，构建本校《病理学》微课体系。
《病理学》是一门医学主干课程，学生通过对本课程的学习，了解疾病发生的病因、发病机制、病理变化、结局和转归，作为一门形态学学科，内容繁多而复杂。本校近年高职高专各专业学生的普遍特点是基础薄弱，包括专业知识基础和综合素质基础。现实问题提示，若完全采用传统教学方式，可能导致学生学习兴趣降低，影响授课效果。适当引入新型教学模式，从增加学生学习兴趣和知识获取途径等方面着手，有可能提高学生的学习效能。微课就是本团队尝试的新型教学模式。
3.微课在病理学实验教学中的应用意义
本团队在传统教学的基础上，尝试将微课应用于病理学实验教学。首先是将每次实验课的教学重点、难点的病理标本制成微视频，将其放入校园网中《病理学》精品课程网站,并辅以相关内容练习题。教师在理论课时就要求学生在实验课前，必须先登录校园网中《病理学》精品课程网站进行学习，课程中教师不再对教学内容进行反复讲解，而是收集学生在课前学习所产生的疑问进行病因机制解析及临床病理探讨。同时在精品课程网站中的互动区域，要求学生如实告之课前所学程度，并上交学习量化表，按照学生的学习程度在实验课时分组授课，将不同层次学生适当分开教学，尽量满足不同层次学生的知识需求。并按照学期分阶段总结微课在病理学实验教学中的应用规律,使之更具可操作性。成效如下：（1）激发了学生的学习兴趣，培养了学生的综合能力；（2）突出了教学的重点、难点，提高了教学效果；（3）体现了分层教学，因材施教；（4）提高了教师综合教学水平，促进了教师间交流；（5）增加了本校的知名度及学科影响力。
4.微课在病理实验教学中的实际应用
选取广西科技大学医学院2015、2016级护理专业高职高专层次学生为实验对象，以2015、2016级康复治疗技术、公共卫生管理专业高职高专层次学生为对照组。学生均为高中起点，参加全国高考录取进校，学制3年，录取分数相近。已通过人体解剖学、组织胚胎学、生理学等基础课程的学习。未进行微课教学法暗示。具体操作如下：
4.1.课前学习
通过翻转课堂，要求实验组学生通过网上观看微课及查阅资料来课前自学，再由教师课中分组辅导答疑。提前一周将上述内容放入《病理学》网站，以一周为阶段性学习期限，并要求学生于课前1天完成自学并提交学习反馈，对学生的学习时间和学习次数无任何限制，并鼓励多次重复登陆线上学习。
4.2.课中分组
学生在课前进行授课内容的学习，并将学习的深度和广度以量化表的形式真实的呈现出来，每次正式上课之前，提交到平台互动区或教师的邮箱，经教师统计学汇总分析，计算出各量化表中各个值的平均值。此量化表的平均值，是教师在课中对学生分组的依据，按照班级学生人数，实验一般分为三组，高于或低于平均值的同学各分一组，而与平均值无统计学差异的放入一组，即为优、良、中三组，并在每个小组选取小组长，教师依据不同的学习情况采用不同的讲解深度，使不同层次的学生都能获取所需知识，课前自学和相应量化表的完成情况将作为学生期末总评成绩的一项考核指标。（附表1、2、3、4）
表1：实验课前--学习内容量化表
在后MOOC时期的简约、实用、针对性强的理念下，通过将微课微视频及相关教学辅助内容引入病理实验教学，并将其作为一线教学方法使用，总结微课在病理实验翻转教学中的应用规律，探索更有本校特色的微课教学法，在不断运行中丰富微课的理论体系，为本校《病理学》课程的长远发展贡献力量。
参考文献
[1] Brown M.(2013).Moving into the post-MOOC
era[EB/OL].http://www.educause.edu/blogs/mbbrown/movero/artcle/
northern-arizona-universitys-personalized-learning.
[2] Coughlan S.(2013). Harvard plans to boldly go with Spocs[EB/OL].
http://www.bbc.com/news/business-24166247.
[3] Davidson C.(2014).An experimental “Meta-MOOC” shaping the
future of higher education [EB/OL].
http://cit.duke.edu/blog/2014/03/cathy-davidsons- experimental-mooc-ends/.
[4] Lue R.From MOOCs to SPOCs[J].Communications of the ACM,2013,12:38-40.
[第一作者简介]史琳（1981年-），女，副教授。
[通讯作者简介]赵时梅（1970年-），女，主任医师。
[基金项目]
1.2015年度广西职业教育教学改革立项项目
《后MOOC时期的微课在病理实验翻转教学中的应用探索》
文件号：桂教职成〔2015〕22号
2.2016年度广西科技大学优秀教学课件培育立项项目
《病理学（护理类）教学课件》
文件号：校发〔2016〕42号
论文作者:史琳 韦丽华,谢正轶,罗宇,陈皓,梁海薇,韦康来
论文发表刊物:《医师在线》2018年11月21期
论文发表时间:2019/3/27
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