江苏省南京市科利华中学 秦路
摘要：“小学考一百，初中不及格”的现象表明，在小升初后学生会遇到很多的问题。教师要潜心研究小学与初中知识点的衔接，这样 自己才能深入浅出的上好每个知识点，学生的知识树才会茁壮的成长。笔者结合多年教学实践经验，从知识衔接、教学方法的衔接，阐述小 升初在“数与式”的衔接。
小升初 知识衔接 数与式关键词：
江苏省南京市科 摘要： 小 百 象表明 小升 才 深入浅出 上好 树才 茁壮 升 数 衔 小升 衔 数 经常 到家长向我 ： 子小学时 学学得可好了，可现在听 诉苦 孩 数 到了 中 一落 。我也在思考着：为什么简单的 一知识，会初 却 千丈 初 让学生 而生 ？究 如何去 导 一的新生，让他们 的适应望 畏 竟 指 初 尽快 初中的 学学习 ？在现在的教 下，如何提高自己的课堂效数 呢 改之 率？
教师要 心研究 中与小学知识点的 接，这样自己才能 入潜 初 衔 深 浅出的上好 个知识点，学生的“知识 ”才会 的成长。每 树 茁壮 我们比较一下小学与 中的知识体系。 中分为： 与代初 初 数 数 式、空间与图 、 与统计、实践与应用。小学分为：认 与计形 概率 数 算、空间与图 、统计与 。我们发现 中体系是在小学 上的形 概率 初 之 一个 。本文就“ 与式” 述 中与小学的 接。延伸 数 阐 初 衔 一、小升初在“数与式”的知识衔接 1．“ 术 ”向“有理 ”的过渡算 数 数 我们来看一下小学中“ 与式”出现的 念数 概 再来看一下 中“ 与式”出现的 念初 数 概 我们可以发现小学中的“ ”是“ 术 ”。 中先出现“有数 算 数 初 理 ”然后是“实 ”。因此小学到 中 的 念是从“ 术 ”数 数 初 数 概 算 数 向“有理 ”的过渡。教学的 接上要 两个方面：数 衔 抓住 第一，让学生真正理解 的意 。“ 术 ”引入了 ，负数 义 算 数 负数 从而将 充到“有理 ”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此在 术 的基础上，引导学生数域扩 数 算 数 真正理解 的意 ，理 正 的 念，认识有理 。负数 义 清 负数 概 数 第二，运 关系由四则运 引入了 方、 的运 。小学 的算 算 乘 幂 算 数 运 主要是 、 、 、 等四则运 ，中学的运 主要是四则运算 加 减 乘 除 算 算 算和 方、 的运 。教学时应 对符 法则的教学。对那些容乘 幂 算 加强 号 易混淆的 念，容 错 的计 ，要反 ， 练习，使学生概 易 误 算 复巩固 加强 尽快掌握并能 练地运用。熟 2.“ ”向“式”的过渡数 小学主要是学习具体的 ，而到了 一接 到的是用 母 示数 初 触 字 表 数，建立了代 念，研究的是有理式运 ，这种由“ ”到数概 算 数 “式”的过渡，是学生在认知上由具体到抽 、由特 到一 的飞象 殊 般 跃。
如何使学生适应 ？在具体的教学中，一方面要注意引导学生呢 掌握好用 母 示 和 示 关系的方法； 一方面又要注意字 表 数 表 数量 另 挖 掘中、小学 学教学内容本身的内在 系，如对整式与整 、分式数 联 数 与分 、有理式与有理 、等式与方程、不等式与方程等等，引导数 数 学生进行比较，并找出它们 间的内在 系及区 ，在知识间 起之 联 别 架 衔接的 ，从而做好知识间的过渡。桥梁 3．“ 术方法”向“方程、 方法”的过渡算 函数 小学和 中的教材 中有个 同点：让学生 知生活中的初 编写 共 感 数 学。小学中具体的呈现是：华中学 秦路 潜 小 衔 笔 践经 衔 衔 小 初 感 数 中是这样让学生 知生活中 学的： 由上可看出，小学解决实际问题主要用“ 术方法”， 中主算 初 要用“方程、 方法”解应用题。它们 间有着密切的内在函数 之 联 系，也就是它们的基本关系式不 。学生由于 思维定 的影响，变 受 势 用方程和 法常 到不习 。为了解决这个问题，在实际教学函数 感 惯 中，可以从以下三个方面着手： 第一，重视探索 的教学。探索规律 规律在 中 上出现，教学时要让学生 到用 母代 ，更有普初 七 感 字 替数 遍意 。义 复 数 见 数量 第二，引导学生 习小学 学中常 的 关系。
第三，启发学生寻找等 关系列出方程，掌握方程解决问题的量 一 步 。有意识的让学生对比这两种方法，使他们体会到代 法般 骤 数 的优 性，逐步从 术方法中解 出来。越 算 脱 4.“ ”向“ 结合”的过渡数 数形 初中“ 与式”的难点在 部分 一 、反比例 、数 函数 （ 次函数 函数 二 ， 其是结合平面直角坐标系的 结合题目。 结次函数） 尤 数形 数形 数量 形之 象 数 征 合，是根据 与图 间的关系，认识研究对 的 学特 、寻 数 数 象 找解决问题的一种 学思想。又是一种常用的 学方法，即将抽 数 形 易 繁 的 学知识与具体的图 结合起来，使问题化难为 ，化 为简。
函数再 数形 很 缓 如果出现了 讲解 结合的方法，可能会使 多学生理解 慢 渗透 数形 （ ） 。因此要适时 “ 结合”。例如，讲解方程 组 的应用 培养 数形 时可以通过画图的方式 学生“ 结合”的意识。
二、小 在“数与式”的教学方法 升初 衔接 1. 诱 规律 衔 启发 导时找准认知 的 接点 形象 初 数 小学生的思维特点是以直观 思维为主。而 中 学知识， 象 还需要逐步发展学生的抽 思维能力。我们在推理归纳知识、启发 诱 象 殊 般 易 浅 导思维时应遵循由具体到抽 、特 到一 、先 后难、由 入 深 规律 借 边 模型 挂 媒 的认知 ， 助身 的实物、教学 、 图、图示、多 体 加深 待 殊 课件等来启发引导学生积极思维， 理解，等 学生对特 、具 规律 再 数 概括 体 或知识有所认识理解后， 把有关的 学知识进行 、抽 象 迁移 拓 加深 、 和 展，以此逐步引导学生 对新知识的理解。
2. 数 衔 创设问题情景时找准 学问题生活化的 接点 象数 在教学中创设问题情景时，我们要善于从学生的生活中抽 已 感 学问题，从学生的 有生活经验出发，设计学生 兴趣的生活素材 彩 形 给 感受 数 联 以丰富多 的 式展现 学生，使学生 到 学与生活的 系无 数 处不在，生活中处处有 学。初 数 数 联 初 数 数 中 学与小学 学有着必然的 系， 中 学是小学 学的 阶段 数 像 座 峰 插云霄 刚刚 攀登 感 更高 。 学，就 一 高 ，直 ， 开始 时， 觉很轻松 爬 越 山峰 变 越陡 感 恐惧 ，但我们 得 高， 就 得 ，让人 到 。这 候 深 钻 时 ，只要我们老师 入的 研教材，研究教法，那么我们的课堂 润 细 声 满 继 攀登 精彩继 就会 物 无 ，学生会充 信心的 续 ， 师生互动的 续 。延
论文作者:秦路
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-4-3
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