高中《世界近代现代史》修订本与“整体知识结构教学法”，本文主要内容关键词为：现代史论文,教学法论文,修订本论文,近代论文,知识结构论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、《世界近代现代史》修订本之特点
1996年，人民教育出版社根据国家教委1995年制定的《全日制普通高中历史教学大纲》编写出版了高中《世界近代现代史》修订本（上册），对原课本的内容和体例都进行了较大幅度的修改，给人以全新的感觉。总体而言，修订本较之原课本在科学性、系统性和整体性等方面都具有更为鲜明的特点。首先，从历史的分期定性和阶段划分上看：原课本认为世界近代史是“资本主义发生、发展和开始衰落的历史”，而“开始衰落”始于1871年的巴黎公社。实践证明，“开始衰落”的认定是不合适的，因此，修订本抛弃陈说，而认为世界近代史是“资本主义产生和发展，并逐步形成世界体系和向帝国主义过渡的历史”。显然，这样的定性和阶段划分是更符合实际的，是对世界近代史发展的本质进行了高度概括所得出的更为客观和实事求是的科学结论。其次，从内容的重新整合看：修订本为了避免与初中义务教育阶段的世界史重复和加大高中知识的深度，采取了简化历史事件的过程，突出对历史事件的背景、原因、意义和影响的分析这样一种措施，这就加大了重新整合内容的力度。通过这一简一增，使得内容之间的内在联系更加紧密和清晰了。另外，从章节体例的重新整合看：修订本弃置了原课本那种以章节为授课基本单位的体例，转为以章节为相关内容系统的基本单位这样一种新体例。这样的体例变动，就使得知识结构呈现出显性的系统性整体。
随着修订本教学内容的选取及其组合方式的改变以及体例结构改革，我们的教学方法也应随之改变。这是因为，教材是我们开展教学活动的基本载体，是学科知识、学科能力及思想教育等教学要素的主要依托。教材的这一特点，决定了它在教育整体改革中的关键地位。只要教材内容进行了改革，教学活动诸方面的根本性改革就有了可能。因此，修订本的发行和使用，无疑为中学历史教改的深化创造了条件，是为中学历史教师提供了一个好素材、好剧本。我们应在熟悉新教材，研究新教材的基础上，尽快建立起与新教材相适应的教学方法体系，以全面改进教学质量，完成“素质教育”的历史使命。根据对修订本（上册）突出特点的分析和笔者对它的使用实践，笔者认为，与之相适应的教学方法体系当推“整体知识结构教学法”。
二、“整体知识结构教学法”提出的依据
1.从系统论的观点看：系统论的最基本观点即整体性观点。系统论认为，一切事物都是以系统形式存在的有机整体，因此，我们的认识也必须从整体出发，从系统要素的相互关系中探求系统的本质和规律，并给予合理的组织，才能求得最大的效益。而系统之所以具有整体功能，是因为系统具有一定的结构，即各要素间是按一定形式或秩序相互作用的。我们要认识事物，就要研究事物的规律以获得最大的功效。这就是“整体知识结构教学法”的主要理论依据。
2.从历史发展过程本身来看：历史是一个有发展规律的运动过程，这种规律就体现在各历史现象间的内在必然联系。从纵的角度看，人类历史长河是一脉相承、因果相袭的；从横的角度看，又是各种因素互为条件、相互依存的。任何一个具体的历史现象都是处在一个先后相随、左右相连的纵横联系网络中，整个人类历史就是一个普遍联系的整体系统。这就为“整体知识结构教学法”提供了事实依据。
3.从历史知识结构来看：我国的历史教学是以辨证唯物主义和历史唯物主义的理论为指导的。用这个理论来指导，我们就可以依据历史知识固有的内在联系把内容的平面叙述变成内容的立体分析，从而使它具有一定的知识结构系统。例如世界近代史就是由资本主义的确立与发展、国际共产主义运动的兴起与民族解放运动的发展这三股潮流所构成的一个立体基本框架结构。这样的结构系统能使知识拥有较大的联想面和广泛的联结点，实际上是反映了历史概念之间的内在联系及其结合方式，可说是历史知识的精华，也是中学历史教学内容的基础。本世纪50年代兴起的“认知学派”认为，每门学科都有一个认知结构，学习就是内部认知结构的形成过程。而认知结构源自于对知识的组织和重新组织，因此布鲁纳也说，“务必教诸学生以基本结构”。所以我们认为，只有使学生掌握了知识结构，才算是真正掌握了历史学科知识及其体系。这是我们提出这一教法的教学理论依据。
4.从“素质教育”的要求看：“素质教育”与“应试教育”的根本区别并非在于取消考试与否，而在于是否面向全体学生和使学生得到全面发展。学生的全面发展主要包括“科学文化素质”（其中也包含了能力素质）、“思想品德素质”和“身心素质”几方面。笔者在运用“整体知识结构教学法”时，注意把学科知识、学科能力和思想品德教育三大任务辩证地交织在构建整体知识结构的整个教学过程中，对学生的全面发展产生了积极效果。历史学科能力，是指人们所能达到的对历史认识的某种水准，培养能力首要的任务也在于理解历史知识并多角度深层次地分析历史知识，对历史知识的把握程度愈深，其能力水平的层次就愈高。思想品德教育一如能力培养，也是蕴含在对历史知识的理解与认识评价上。种种健康、高尚、美好的思想品德都会在对历史知识的分析和认识的阐述中渗透出来。渗透的关键在于注重史论结合，论从史出。这就是历史知识与能力、思想教育之间的辩证统一关系。而“整体知识结构教学法”就体现了这种辩证关系。唯有掌握了历史知识结构，历史学科能力的培养和思想品德教育才有了依托。
5.从高考的要求看：近年来，高考试题非常注重考察学生对历史阶段特征、历史发展规律和历史基本线索的把握以及对宏观历史的认识，要求学生从整体上、结构上把握知识内涵，强调再认、再现的系统性、完整性和透彻性，反映了高考命题思路是专题形式的立体系统。如果我们在教学过程中不采用“整体知识结构法”，就难以适应高考的这一要求。
三、“整体知识结构教学法”具体运用的原则与方法
1.坚持整体观 强调大背景
这是该教学法的最基本的特征。要做到使学生对历史的整体理解和把握，首先要求师生要有整体观。具体做法是，在我们学习每一章节内容时，都要把它放到历史背景中去考察，因为只有把每一个时期中发生的历史事件或现象纳入一个历史的大背景中，我们才有可能弄清它的来龙去脉、看到它的发展变化，从而形成整体印象。如：在学习世界近代史的第一阶段内容时，我充分利用修订本的教材内容，突出新航路开辟后殖民掠夺开始这一背景，就比较顺利地把资产阶级革命、民族独立斗争、殖民争霸斗争等相关内容统一起来形成第一阶段的整体性结构系统。正是殖民掠夺，加速了资本的原始积累，才使资本主义迅速发展，力量壮大，这样，资产阶级革命的到来就是必然的了；也是殖民掠夺，导致殖民地与宗主国矛盾尖锐，就有了北美、拉美人民的独立斗争；也由于殖民掠夺和扩张，西欧殖民国家之间的争霸斗争才会上演。又如学习近代史的第二阶段，我紧紧抓住“工业革命”这一大背景的分析，第二阶段“三股潮流”内容就比较容易组织起来而构成一个知识系统了。是工业革命使资本主义进一步发展，才出现了1848年欧洲革命和六、七十年代的革命与改革潮流；也是工业革命才导致社会关系变化，形成无产阶级，才会有社会主义运动的兴起；还是工业革命造成了东方从属于西方，从而引发了“亚洲革命风暴”。再以第三阶段为例，我引导学生抓住第二次工业革命这个背景去分析，这样，帝国主义形成及对世界的瓜分以至矛盾激发而爆发第一次大战，亚、非、拉民族民主运动高涨以及社会主义运动的新发展等内容就都可以得到合理的解释，从而构成第三阶段的结构系统。
2.注重联系性 坚持辩证法
这是该教法的最基本方法。辩证法是关于普遍联系的科学，普遍联系是一切事物、现象的客观本性。通过教学活动，揭示历史现象间的联系，才能将分散的历史知识点连缀成一个有机的结构整体。具体实施中，我主要注重以下三个方面的联系：①把握基本线索，揭示纵向联系。基本线索是历史知识体系的“经线”。历史经历了世代依次交替的链式结构发展，其中包含着必然性、渐进性和质变的内涵。把握了基本线索，就能贯通来龙去脉，明确趋势归宿，揭示变化规律，从而构成历史知识体系结构的框架。②揭示阶段特征，加强横向联系。不同历史时期的阶段特征是历史知识结构体系的“纬线”，同一时期的历史内容，具有空间上的不同表现，又涵盖了政治、经济、文化、军事、民族、社会生活等内容，而这些方面又是相互联系、互相制约的。阶段特征正是揭示了同一时期各个方面发展的共性，在对历史的认识中，起着统括全局，加强横向有机联系，强化知识结构的作用。③突出历史概念，注重基本史实的联系。历史概念的形成，是通过分析史实之间的联系、对史实的表现进行抽象概括而成的，其能力要求侧重于理解。历史概念是基本史实的拓展和深化，在知识结构系统的形成中更为重要。由于现行教材（包括修订本在内）不可能对历史概念进行集中完整的概括，因此我在每一节课的基础知识教学中，都十分注意分析史实之间的联系和突出历史概念的分析与概括。这在“整体知识结构教学法”的运用中占有突出的地位。
3.提高思维要求 加大思考力度
这是实施该教学法的关键。强调大背景、坚持整体观也好，注重联系性、坚持辩证法也罢，这些都离不开学生思维能力的依托，只有通过学生的积极思考和理解，上述的揭示联系、突出背景、形成概念等教学活动才能得到落实。我们应当借助修订本里的思考题，加大思考力度，提高学生思维能力，以保证学习条件的落实和教学任务的完成。
4.借助图示投影 结构形象直观
这是该教学法的主要媒体手段，也是提高教学效率的重要条件。图示的功能概括起来有以下几点：①能化复杂为简明，加强直观性。②能把知识高度概括、浓缩，便于记忆。③能把知识结构化、系统化、形象化，给学生指明思维路线。④能加大教学信息传送量、增强教师讲授的启导力，提高学生处理信息的能力。这些特点，恰能满足“整体知识结构教学法”的需要，因此我把它选为该教学法的主要媒体。我具体的做法是：先根据教学内容结构预先设计和制作好图示挂图或图示投影片，上课时向学生展示，并围绕图示开展教学活动，最后按图进行小结和堂上练习。这里的关键是，正确设计出科学的图示，使之准确、直观、简明、系统。因此，课前准备的工作量是很大的。
5.加强复习课 及时归纳总结
这是该教学法程序中的重要环节。以上所有的教学活动，最后都要在此环节得到成型。因此，加强复习课的设置和提高复习课的质量，就不是可有可无的了。我的做法是，每讲完一个系统内容就安排一次复习课（时间长短视需要而定），渐次形成小系统、中系统以至大系统。这里的关键在于归纳总结的概括水平。具体的做法是：先让学生自己列出一个时期的主要事件或历史现象，然后由教师指导学生分析这些事件或现象的特点和联系，最后，在教师指导下概括出时代特征或阶段特征。所谓概括，就是把事物的共同点进行归纳，从特殊中找到一般。这个过程也是提高学生分析、归纳、概括等逻辑思维能力的过程。由此可见，知识结构系统的建立与思维能力的培养又有着不可分割的联系。
总的说来，“整体知识结构教学法”还处在探索试验阶段，还不够成熟，有待继续改进和完善，但它毕竟是在修订本的使用过程中建立起来的，具有一定的生命力，并且已取得一定的效果。可以预见，它将会为广大师生所接受并逐步走向成熟。
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