摘要：现在有很多学校在尝试小组合作学习，笔者所在的初中亦是如此。有一些很好的经验值得借鉴，同时也存在很多不足。本文旨在分析初中英语课堂教学中小组合作学习开展的现状，发现小组合作中存在的问题，并针对存在的问题提出合理化建议。
关键词： 初中英语教学、小组合作学习、有效性
2011年修订的初中英语课程标准中明确指出，要鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，发展自主学习能力。
小组合作学习提出把课堂还给学生，是我国积极倡导的有效学习方式之一。初中英语教学可以借助这样的模式提高教学有效性，发挥团队成员力量，从而提高学习效率。
现在有很多学校在尝试小组合作学习，笔者所在的初中亦是如此。有一些很好的经验值得借鉴，同时也存在很多不足。本文旨在分析初中英语课堂教学中小组合作学习开展的现状，发现小组合作中存在的问题，并针对存在的问题提出合理化建议。
一、小组合作学习的理论基础
1.建构主义理论
建构主义理论是指学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，知识不是通过教师传授直接得到的，而是学习者借助他人的帮助和必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。建构主义理论提倡学生合作学习，有助于竞争条件下学风的改善，提高英语教学有效性。
2.有效教学的内涵
有效教学即高质量教学，是全体学生在课堂教学活动过程中得到最充分发展的教学。它要满足三个条件：(1)确保全体学生而不是少数学生的发展；(2)确保学生最充分的发展，包含广度和深度。(3)影响英语课堂有效教学的因素包括学生参与的有效性。小组合作学习可以扩大学生参与面，每个学生都有机会表达，教师适时地点拨，引导小组深入探究问题。这不仅能为学生提供语言实践机会，更有助于交际能力的养成。
二、初中英语教学现状及存在的问题
作为一种新型的教学组织形式，小组合作学习是指为了完成共同的目标与任务，学生在小组中有明确责任分工的互助性学习。然而在教学实际中，小组合作学习还存在许多问题，以至于影响了英语教学的有效性。
1.小组成员安排不合理
小组的安排不合理会影响任务的完成。有些小组没有英语能力强的学生，小组在谈论中没有“领头羊”带领，讨论有时会卡住无法进行。有些组员性格内向，不敢于表达。因此，在分组时要充分考虑学生的能力和性格，合理分组。
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2.学习效率缺乏有效控制
刚开始推行小组合作学习时，各小组面对面围坐在一起，有些学生不自觉，开小差、讲小话，小组讨论有时会偏题。小组合作学习的有效性需要有效的控制，要分别从学生和教师中找原因。是学生没有从心里接受小组合作学习吗？是教师没有及时点拨、引导学生讨论吗？或者是其他的原因。
3.教学形式传统
现在的初中生接受外界广泛的信息，网络、电视、手机等诸多渠道丰富了学生的知识面，如果还是依靠传统的“满堂灌”传授知识，无法吸引学生的注意力，无法让学生获得直观的体验。为了适应社会形势的需要，英语教学不应只拘泥于传统的教学形式。
4.评价形式单一
很多英语教师习惯用good、excellent等词语评价学生的表现，缺乏针对性。长久以来，以考试成绩为标准的评价，让学生觉得学习就是为了应付考试。单一、传统的评价调动不了学生的学习积极性，小组合作学习也难以开展起来。
三、运用小组合作提高初中英语教学的策略
学生的课堂合作程度是课堂教学有效性的反映，是学生自主学习的动力源泉，是学生实现自我表现欲的重要途径，是学生获得成就感的重要平台。因此，要多鼓励和激发学生参与课堂合作，从而实现英语教学的有效性。
1.从思想上认同小组合作学习
首先，由学生票选出有能力的学生作组长。由组长带领组员开展合作学习。其次，让学生在参与中感受快乐。让学生接受一种新的教学模式，从激发兴趣入手。笔者在所执教的班级中按照成绩把全班分为整体实力相当、性格互补的八个小组，每组5-6人，学期伊始，告诉学生从这学期开始，大家不是一个人在战斗，都有了并肩作战的战友。通过让学生给自己的小组命名，并通过制作组牌，制定组规、口号、目标等，将每个小组的组员紧密的团结在一起。课堂上，小组讨论、小组展示，学生们在竞争中为各自的小组争分，体会到了团队的力量和乐趣。再次，明确参与式教学和班级管理的要求。新的模式要有新的管理方法为其保驾护航。笔者拟定的班级公约包括了纪律、作业、展示等各个方面，细化了评价方案，让小组合作有规矩可循。根据表现为小组加减分，按照小组总分实行晋级制度，半个学期评选一次优秀小组和个人，给予表彰和奖励，小组之间你追我赶的竞争意识渐增。
2.从行动上落实小组合作学习
班级中总会有部分学生能够积极主动地探索知识，而另一部分则较为被动地接受知识。小组合作不能流于形式。小组长要负起责任，监督和管理小组成员，避免个别学生等答案。每次展示要轮换发言人，可以将学生分为A、B两个层次，A层次学生发言加1分，B层次学生发言加2分，激励学生参与活动。
3.从内容上丰富小组合作学习
小组合作学习要在适当的时候开展。在预习环节，学生完成导学案重点单词、短语的填写，布置小组在课前讨论答案，如果不能解决，就在课堂上提出，由教师讲评，用课堂时间集中解决难点；在口语运用和写作环节，教师可以利用多媒体展示和设置情景，让小组合作根据情景完成任务，发挥团队作用互相促进，让学生在做中学。组内关注后进生，鼓励后进生参与活动；在讲评环节，先布置小组互助解决错题。不能解决的难题在课堂上提出，便于教师了解易错点并强调重难点，提高了英语课堂教学的有效性。
通过探究小组合作学习在初中英语教学中的应用，笔者发现它有很多的优点。从学生的角度来说，它有助于培养学生与人交往的能力，有助于提高学生解决问题的能力，有助于建立学生的自信心。从教师的角度来说，能够提高课堂教学效率，帮助教师了解学生掌握知识的程度，有效指导学生突破重难点。我们要将小组合作学习方式与初中英语教学紧密结合，积极创新小组合作学习方式，培养学生独学、群学的能力，让学生做英语学习的主人。
(作者单位：广西柳州市第二十八中学 545000)
论文作者:龙吟
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2017年6月上
论文发表时间:2017/9/6
标签：小组论文; 学生论文; 合作学习论文; 英语教学论文; 教师论文; 有效性论文; 初中论文; 《中学课程辅导●教学研究》2017年6月上论文;