高中生历史科探究性学习现状调查，本文主要内容关键词为：探究性论文,现状调查论文,历史论文,高中生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
历史学科是人文教育的重要内容，长期以来，中学历史教学却存在着许多令人尴尬的问题：为了应付考试，课堂上老师卖力地讲，学生费力地听和记，学习自主性和创新意识得不到发挥，上完历史课，学生不是心情愉悦，而是疲惫心烦；由于中学历史教材是历史内容的高度浓缩，往往只有一些干巴巴的结论，学生很难理解和接受，只能硬着头皮去背，学习积极性和求知欲受到挫伤；在平时的历史学习中，学生付出很多，收获却很少，容易产生失落感。而探究性学习无疑是解决这些问题的有效途径之一。国务院《基础教育课程改革纲要》要求“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。那么，学生进行探究性学习的现状究竟如何呢？以下是笔者所作的调查，供有兴趣的教育工作者参考。
一、工作过程
1.调研方法：采用问卷调查方法。
2.调研对象：在顺德沙沼中学实习期间抽取240名学生作为调查对象，共收回有效卷235份，其中高一学生116份，高二学生119份。
3.调查量表：根据高中学生的学习现状和探究性学习的特点，确定探究性学习系统由独立性、自主性、问题性、体验性、合作性和自信度组成，共6个分量表，28个项目，每个分量表设几个项目，每个项目包括A、B、C、D、五个备选答案，要求被试者从中选择一个与自己实际情况相符或最接近的答案。2-21、23、25个项目按照A、B、C、D、E的顺序，备选答案反映的历史研究性学习对应项目的学习水平从高到低，其得分依次是5分、4分、3分、2分、1分；其余项目则相反，得分依次是1分、2分、3分、4分、5分。每个分量表采用项目的平均数，如果平均数等于3分，属于正常；低于3分，反映学生探究性学习水平偏差；高于3分，反映学生探究性学习水平偏高。
4.程序：①问卷编制。确定所要调查的主题，根据问卷编制的一般原则和学习的实际，编写《高中学生历史科探究性学习现状调查问卷》。②抽取样本，高一、高二年级分别抽取有代表性的三个班，即重点班、普通班和差班，每班又抽取40名学生进行测试。③数据收集，调查问卷按统一时间派发下去，在15分钟内回收。④数据录入和统计分析。对回收问卷进行核查，取得有效问卷，将数据录入电脑进行统计分析。
二、调查结果与分析
1.高中生探究性学习总体水平
自主 独立
问题
体验
合作 自信 总水
性
性
性
性
性
度
平
（分）
2.85
3.17
2.06
2.87
2.59
2.57
2.68
对比
小于
大于
小于
小于
小于
小于
小于
3分 3分 3分 3分 3分
3分 3分
从上表可见，高中生历史科探究性学习发展水平相对偏差，其中又以问题性偏差最为严重，独立性相对较好。
本次调查表明高中生历史科探究性学习发展水平相对偏差，出现这种情况的原因可能是：一、学生并没有从传统学习方式向现代学习方式转变，仍是老师讲，学生听。二、与历史教师有一定的关系。《人民日报》在对中学生的历史学习状况调查中发现，中学生普遍持以下观点：“我们喜欢历史知识，但不喜欢历史课。”原因是什么？在于教师还没有从传统的教学观念和教学模式中摆脱出来。三、与历史科的社会处境有一定关系。由于某些原因，社会上普遍存在轻文重理的观念，历史一向被视为“副科”，地位无足轻重。而历史科记忆的东西又相对较多，学生、家长甚至是教师都认为只要背背、记记就可以了，不用花太多的时间去深究。四、与高考的命题导向有关。现在的高中文科学生普遍反映学历史好累，原因是高考命题以学生为敌人，如某著名教授所说，就是“用考研究生的题考中学生，甚至有些题有过之而无不及”。高考的命题导向使学生陷入题海不能自拔，哪里还有功夫去求新立异？
2.高中生历史学科探究性学习发展水平的性别差异
自主性 独立性 问题性 体验性 合作性 自信度 总水平
男
2.83
3.32
2.08
2.83 2.56 2.77
2.67
女
2.86
2.06 2.03
2.90
2.61
2.41 2.53
差异 细微
明显
细微
细微
细微
明显
细微
从总体上看，高中生历史科探究性学习发展水平在性别之间没有显著差异，但在独立性和自信度这两个方面差异明显。
为什么会出现这种现象呢？独立性和自信度密切相关：独立性表现在“我能学”，自信度指学生对自己的历史学习能力和能否学好历史的信念度。在中学阶段，男生的自信度和独立性都比女生强些。原因可能是：一、与社会环境，特别是社会传统观念的性别角色要求有关。女性在社会公众心目中是弱者，应当温柔、顺从、听话、细心、平稳、不要引人注目等等，为了获得社会认同，她们于是逐渐形成了依赖思想，并产生自卑心态。二、与评价观念有关，如果一位男生学习成绩很好，人们认为这是他能力强的表现，但是如果换成是女生，就会说是她学习很努力的结果。
3.高中生历史科探究性学习发展水平年级差异
自主性 独立性 问题性 体验性 合作性 自信度 总水平
高一 2.77
3.09
2.05
2.69
2.66
2.52
2.63
高二 2.92 3.25 2.06 3.05 2.52 2.61 2.70
差异 细微 细微 细微
明显
细微 细微 细微
总体上看，高中生历史科探究性学习发展水平在年级之间没有显著差异。
调查之前，笔者曾作过不同年级高中生历史探究性学习发展水平存在显著差异的假设，这种假设建立在两个估计上：(1)随着年龄的增长，学生的探究性学习能力应该自然增长；(2)随着探究性学习不断深入，探究性学习能力会因为不断得到锻炼而增强。但调查结果与预期有很大的出入，可能由于当前的高中历史仍以传统教育为主，或者还没有对学生的探究性学习予以足够的重视，所以高中生的探究性学习能力增长缓慢，不同年级之间没有显著差异。
三、建议
目前历史学科在社会上仍是一门不太受重视的学科，社会上对历史科也存在着许多误解，这种大的环境在短期内不会有大的转变，所以要改变“我们喜欢历史知识，但是我们不喜欢上历史课”的局面，就不得不从教学的小环境着手。进行探究性教学，便是改变教学小环境的有效手段。
那么，怎样落实探究性教学呢？对教师而言，个人以为可以作如下尝试：首先，尽量改变传统的授课方式，营造探究学习课堂。比如可以多虚拟历史情境，培养学生的情感体验，激发学生的探究兴趣。以讲授中国古代史秦汉民族关系和对外关系为例，可以让学生扮演外国商人，然后问他：“你要经丝绸之路到中国长安，沿途该怎么走？”“为了能购买更多的丝绸，你要带些什么东西到中国出售？”“一路上你要经过哪些国家和地区？几种地形？”再让学生扮演大秦使臣，问：“从大秦到中国需要经过几大洋，几个海峡？”通过让学生融进角色，体验历史，才能发挥学生的主体作用。其次，可以搭建辩论舞台，给学生创设探究的空间。在评价历史人物、分析历史事件时，采用这种方法尤其有效。另外，还要注意密切联系实际，结合社会生活，挖掘探究资源。
对教育管理部门而言，个人认为：首先，应该切实改变考查和评价方式，以优化探究学习环境。传统的应试教育以考试成绩为指挥棒，强调学生对历史知识的记忆和掌握，不利于学生个性的培养和素质的提高。在探究性学习下，考试内容不应唯教材、唯考纲马首是瞻，而应联系现实生活，多出一些具有时代气息、与现实生活密切相关的考题。在考试形式上，应用多种方式评价学生的学业成绩。除了书面考试还要有实践活动，鼓励学生进行历史演讲、历史小制作、历史参观考察，鼓励学生自己搜集资料，撰写历史小论文，对其活动成果计入考核成绩。其次，应进一步深化课程改革，编写出更适合学生进行探究性学习的教材。