笔者近段时间在随堂听课中发现不少教师在课堂评价学生时走入误区，有的是滥用表扬，浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀，无原则的赞美和鼓励，使学生分不清回答正确与否，并没有较好地达到教育教学目标。新课改追求的不是给学生一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关怀和激励，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高达到基础教育培养目标的要求，更要通过评价发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，发展自我，建立自信。
那么，教师在教学中如何实施评价，才能既保护学生的自尊和积极性，又能提高学生原有的认识水平呢？我认为，关键是教师要有艺术地对学生进行评价。
一、教师的评价应有激励性
教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师应积极采用激励性的评价，鼓励孩子，能够帮助孩子扬长避短，克服自卑，树立自信心。要从不同方面对学生进行合理、全面、激励性地给予肯定和表扬，使不同程度的学生均得以进步。热情美好的激励语言评价可让学生充满期望，生硬的命令式语言评价就可能压抑学生的主动性和创造性，影响学生的活动热情。教师要学会爱，爱在细节，因为教育就是一堆细节。
比如，对待生活在当今社会环境的学生，教师缺少的不是强力和果断，缺少的是教养和耐心，需要的是更多的等待和细心。学会评价，就是学会爱的技术。多一点“喝彩”，开发、肯定学生的积极因素是教育成功的窍门。学生总是希望老师能发现自己的优点，并得到鼓励。“好学生都是夸出来的”我特别推崇这一句话。确实，教师在课堂上充满激情地夸赞学生，的确能够激发学生的学习热情，使他们朝健康向上的方向发展。当老师的公平公正地对待每一位学生，多与学生交交心，多些赞扬。评价要少而精且恰如其分，使被表扬者心悦诚服。
二、评价的语言要准确得体
评价语言应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。即使学生的回答出现问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。
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如：“王东东，老师很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗？”“张倩，你的说法不太确切，你若能换个说法，相信你一定能表达出来，愿意再试一试吗？”如果学生的想法是完全错误的，我们可以用委婉的口气说：“看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的，没关系，再想想。”有时学生会重复前几个同学的回答，聪明的老师也不会指责学生，而是幽默地笑笑说：“哦！你认为这很重要，再强调一下，对吗？”这些充满爱心、智慧的话会化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。学生有这样一位老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言。
古人云：“感人心者莫先乎情。”由此可知，无论什么样的评价必须动情。教师应以淘金的眼光捕捉学生的闪光点，并根据具体的情况对其做出富于个性和情感化的评价，让每个学生都体会到成功和进步的喜悦，产生良性的连锁效应。当学生字迹工整时，教师除给他“优”外，再加上一句“你的字真漂亮，老师真爱看你的字呀！”；当一个平日胆怯的孩子能站起来大声发言时，老师除了给他灿烂的笑脸外，还应鼓励他说：“你的声音真好听，问题也回答得特别棒。”这样，对于学生的精彩之处，通过老师的语言、面部表情、眼神等随时给予学生激励性的评价，传达教师对学生的关爱。
三、对学生的评价应全方位
多年的学校管理经验使我认识到，对学生的评价是全方位的，不是单方面的。评价要从多方位、多角度、多层次来评价学生，激发学生的课堂参与意识，使学生能愉快地、自信地学习。但是现在社会上包括教育管理部门对学生、老师、教育的评价往往是看“分数”和“升学率”。老师也只好跟着形势走，这不能不说是教育的悲哀！
实施新课改后，师生的定位发生了变化，教师是课程资源的建构者、学生学习的促进者、学生发展的引导者、学生对话的交流者、课堂教学的研究者。学生是问题的发现者、生成者、解决者，是自主学习者、合作探究者。老师要关心学生，关注学生，关注不同的学生，让学生在快乐中学习，激发学生学习兴趣，体验学习的成功乐趣，让学生学会终生学习的习惯。老师对学生的评价要有技巧性、批判性、鼓励性和真实性等，让学生有尊重感、信任感、责任感、使命惑。教师只有活用巧用评价原则，才能对学生起到促进作用，任何华而不实的评价都是不尊重学生、不尊重知识的表现。他要求对学生评价的语言应该充满爱心，充满灵性，充满智慧，充满尊重，充满信任，充满幽默与风趣。
我认为，在评价学生时，一要追求实效，切忌过“滥”，适时评价、提前或者滞后评价学生，都会给被评价者带来“哗众取宠”之感，令人生厌。
二要追求真实，自然、真诚，切忌过“露”，赞许的评价要让学生得到的是激励而不是自满，纠正的评价要让学生得到的是鼓励而不是羞愧。
三要追求新意，给学生一种新颖、亲切感。点燃孩子们的智慧火把，激发孩子们的学习兴趣，养成乐学的习惯，提高学生的素质。
论文作者:李军
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年1月总第254期
论文发表时间:2018/1/23
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